一貫制學(xué)校的小初銜接教育和管理變革

徐向東

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，常常會因為對初中學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)而產(chǎn)生焦慮、浮躁、逆反等問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的下降。同時，因為自身心理、生理的變化，也會導(dǎo)致學(xué)生青春期的迷茫、沖動與非理性行為。中小學(xué)校應(yīng)該在小初銜接階段為學(xué)生提供什么樣的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對措施？作為一所十二年一貫制學(xué)校，為實現(xiàn)六、七年級學(xué)生在知識準(zhǔn)備，以及學(xué)習(xí)方式方法、心理素養(yǎng)、社會參與等多個維度的有效轉(zhuǎn)變和平穩(wěn)過渡，北京師范大學(xué)亞太實驗學(xué)校充分發(fā)揮一貫制學(xué)校的優(yōu)勢，在小初銜接教育和管理方面進(jìn)行了卓有成效的探索。

1. 開展多種主題教育活動，幫助學(xué)生做好心理適應(yīng)

其一，幫助小學(xué)畢業(yè)生做好“銜接”準(zhǔn)備。我們組織六年級學(xué)生開展多種主題教育活動，讓學(xué)生提前了解初中階段的學(xué)習(xí)生活，做好心理準(zhǔn)備。例如：我們開展主題為“小初銜接學(xué)生自主管理調(diào)查”的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動探索小初銜接階段學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中面臨的問題以及解決策略；組織六、七年級學(xué)生進(jìn)行多種互動交流學(xué)習(xí)活動；舉行一系列與小升初有關(guān)的主題班隊會活動，引導(dǎo)學(xué)生明確角色轉(zhuǎn)化及努力方向；開展“我的理想”專題研討活動，引導(dǎo)學(xué)生在臨近畢業(yè)之際樹立理想，并為理想努力奮斗。

其二，引導(dǎo)初一新生做好“融入”準(zhǔn)備。在七年級學(xué)生進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)之初，我們組織開展“邁好初中學(xué)習(xí)生活第一步”教育活動，對初一新生進(jìn)行規(guī)則意識、責(zé)任意識，以及心理調(diào)節(jié)、自主管理、人際交往等方面的教育，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，在初中階段快樂成長；從“為什么學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)什么？怎么學(xué)習(xí)？”三個方面開展以“目標(biāo)引領(lǐng)新學(xué)期”為主題的系列年級教育活動，讓學(xué)生樹立理想，掌握學(xué)習(xí)方法；以理想信念價值觀為核心，以養(yǎng)成教育為重點，召開師生、家長共同參與的綜合素質(zhì)評價研討會，將與初中綜合素質(zhì)評價相關(guān)的內(nèi)容，融入日常的教育教學(xué)過程中，如開展“GPS定向越野大比拼”實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

其三，激活家長的“支持”力量。我們還通過舉行小初銜接主題家長會，做好家長培訓(xùn)，使家長成為學(xué)生適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的重要支持力量。六年級家長會以“父母的幸福，家長的責(zé)任，促孩子健康成長”“幫助孩子勇敢快樂登上新臺階”等為主題，請本年級學(xué)生家長、初一學(xué)生家長做經(jīng)驗介紹，交流孩子在學(xué)校的成長收獲；邀請優(yōu)秀初中生代表作主題發(fā)言，介紹初中學(xué)習(xí)生活的感受；請初中年級組長、教研組長介紹初中學(xué)習(xí)生活的特點。七年級家長會以“邁好中學(xué)第一步”“為學(xué)生的成長助力”為主題，邀請初中班主任主講學(xué)生心理特征，總結(jié)學(xué)生適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的基本狀況、存在問題及改進(jìn)方式，為學(xué)生如何適應(yīng)初中學(xué)習(xí)方式、中高考改革、科學(xué)實踐活動、綜合素質(zhì)評價等提供建議。

2.制定學(xué)生基本適應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

針對學(xué)生的能力培養(yǎng)，我校制定了義務(wù)教育階段學(xué)生基本適應(yīng)能力達(dá)標(biāo)要求。在小初銜接階段的六、七年級，我們尤其注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理能力的養(yǎng)成（見表1）。

小升初的銜接最重要的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅影響學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)和長期發(fā)展，還可能對學(xué)生其他方面習(xí)慣的養(yǎng)成起到引導(dǎo)性作用。在小學(xué)階段，教師對學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和落實抓得比較多；進(jìn)入初中后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對學(xué)生自主思考、質(zhì)疑探究、自我評價等學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有著不可估量的作用。

在小初銜接的貫通培養(yǎng)中，我們著重培養(yǎng)學(xué)生以下五方面的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣：一是自主學(xué)習(xí)，專注聽講，主動質(zhì)疑、解疑的習(xí)慣；二是記筆記，整理筆記，主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣；三是統(tǒng)籌安排時間，揚長避短，了解自身學(xué)習(xí)特點的習(xí)慣；四是收集、選擇教學(xué)資源，使用參考書的習(xí)慣；五是自我反思、評價，主動改錯、不斷進(jìn)步的習(xí)慣。

為使小學(xué)六年級畢業(yè)生能順利度過小初銜接期，為初中學(xué)段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)校開設(shè)了較為系統(tǒng)的銜接過渡課程，在校本實踐和研究的基礎(chǔ)上編寫了《中小銜接能力拓展》叢書。叢書分為語文、數(shù)學(xué)、英語三科，力求從教學(xué)的視角整理歸納小學(xué)階段的基本內(nèi)容，梳理進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本能力和方法，給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生對照目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自練提高。

3. 變革學(xué)校管理方式，保障小初銜接教育有效落地

為了適應(yīng)一貫制條件下小初銜接教育的需要，我校實行“六三”學(xué)制“五四”分段管理，采用小學(xué)部統(tǒng)籌教育、初中部統(tǒng)籌教學(xué)的方式，實現(xiàn)了“分-合”的統(tǒng)一和整合。這樣也有利于中小學(xué)教師的貫通培養(yǎng)和跨學(xué)段流動。

例如：初中教師對七年級學(xué)生的評價與小學(xué)教師對六年級學(xué)生的評價往往有很大的不同，包括課堂要求、作業(yè)要求、主動學(xué)習(xí)的要求等?；谛〕蹉暯咏逃男枰覀兙捅仨殞Τ踔衅吣昙壗處熀托W(xué)六年級教師進(jìn)行統(tǒng)籌管理，使他們協(xié)同合作，制定出適合中小學(xué)生銜接與過渡的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)并加以實施和應(yīng)用。為此，學(xué)校將小學(xué)與初中緊密結(jié)合，建立大教研組形式，實驗一貫式教研；實驗六至八年級教師循環(huán)模式，提高教師對中小銜接的適應(yīng)性；落實中小學(xué)段校本聯(lián)合研修活動。

根據(jù)小初銜接課程的特點，我校依據(jù)北京市課程方案，設(shè)置“長短課時制”，采用長短課、大小課相結(jié)合的課程實驗，每節(jié)課調(diào)整至20分鐘、30分鐘、40分鐘、60分鐘乃至80分鐘不等，鼓勵教師根據(jù)學(xué)科、課型、課堂教學(xué)及各自的實際需求，進(jìn)行靈活的、更有針對性的教學(xué)安排。