關(guān)于閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)單設(shè)計的思考

袁桂芳

導(dǎo)學(xué)單是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先學(xué)的有效載體。課標(biāo)實施以來，閱讀課堂發(fā)生了很大的變化，這種改變主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸由教師的講向以導(dǎo)學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，因而設(shè)計出恰當(dāng)、合理、有效的導(dǎo)學(xué)單就顯得尤為重要。但是，在實際教學(xué)中，由于教師在導(dǎo)學(xué)單設(shè)計方面把握得還不夠準(zhǔn)確，以至于導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計不能真正為引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)服務(wù)。那么，在閱讀教學(xué)中，在課堂導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計方面應(yīng)注意些什么呢？

一、導(dǎo)學(xué)單設(shè)計要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程引導(dǎo)

提起導(dǎo)學(xué)單，許多教師都認(rèn)為導(dǎo)學(xué)單就是作業(yè)設(shè)計，其實不然。導(dǎo)學(xué)單與作業(yè)設(shè)計是有明顯區(qū)別的，作業(yè)設(shè)計的是習(xí)題，重在對學(xué)生閱讀效果的檢查，而導(dǎo)學(xué)單重在一個“導(dǎo)”字上，這里的“導(dǎo)”主要指的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，導(dǎo)的是一個學(xué)習(xí)過程，而不是一道習(xí)題。因此，教師應(yīng)關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)《廬山的云霧》一課時，一位教師設(shè)計了如下的導(dǎo)學(xué)單：

1．讀準(zhǔn)下列字的讀音，并且在自己會讀的字下面標(biāo)注星號。

幽覽彌遮瞬縷蹄漂

2．把自己不理解的詞語寫下來。

3．讀了課文以后，你對廬山的云霧有什么印象，借助上網(wǎng)查資料了解更多關(guān)于廬山云霧的資料。

4．請你找出能夠體現(xiàn)廬山特點的句子，并試著進(jìn)行仿寫。

這樣的導(dǎo)學(xué)單類似于作業(yè)設(shè)計，缺少了對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的具體引導(dǎo)。在上面“導(dǎo)學(xué)單1”中，教師可以加上“不會讀的請找一找原因，或者找同伴幫助”；在“ 導(dǎo)學(xué)單 2”后面加上“ 不理解的詞語能否結(jié)合上下文或者工具書解決”；在“導(dǎo)學(xué)單3”后面加上“把自己查找到的資料批注在課文旁邊”；對于“導(dǎo)學(xué)單4”來說，由于要求比較籠統(tǒng)，教師不妨加上具體的仿寫步驟：“我找到的句子是_____；我的感受是_______；我仿寫的句子是_______?！边@樣對導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行完善以后，過程更加細(xì)化，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還在這種階梯式的任務(wù)目標(biāo)下，降低了學(xué)生的仿寫難度，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計方面，教師不能像進(jìn)行作業(yè)設(shè)計一樣把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，要注重從“導(dǎo)學(xué)”的方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法才能更明確，學(xué)習(xí)效果才能更好。

二、導(dǎo)學(xué)單設(shè)計要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知歸納

在閱讀教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)的是學(xué)習(xí)過程，以使學(xué)生逐漸由學(xué)會轉(zhuǎn)向會學(xué)，而不是導(dǎo)結(jié)果，讓學(xué)生明白問題的答案。因此，在閱讀導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計上，教師應(yīng)充分重視啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知，以使學(xué)生逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)與歸納，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

如在教學(xué)《愛如茉莉》一課時，一位教師的導(dǎo)學(xué)單是這樣設(shè)計的：

1．《愛如茉莉》這篇課文主要講了一件什么事？

2．文中幾次寫到茉莉？每一次茉莉的描寫分別帶給了人們怎樣的閱讀感受？

3.讀了課文以后你最大的收獲與感受是什么？你是怎樣理解愛的？

這個導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計是以教師想讓學(xué)生怎樣做展開的，而沒有根據(jù)課文的特點教給學(xué)生學(xué)習(xí)此類課文的方法，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升?；谶@種情況，教師如能就學(xué)生學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知與歸納方面加以改動，效果則會好得多。可這樣進(jìn)行調(diào)整：

1.《愛如茉莉》這篇文章在寫作表達(dá)手法上最明顯的特點是什么？

2.怎樣才能通過細(xì)節(jié)描寫感悟到人物的內(nèi)心呢？請大家找出文章中細(xì)節(jié)描寫的地方并批注下自己的閱讀感受。

3.學(xué)了這篇課文以后，你有什么感想？你有什么學(xué)習(xí)的好方法與大家分享嗎？

這樣進(jìn)行導(dǎo)學(xué)單設(shè)計，可以使學(xué)生在閱讀的過程中掌握通過細(xì)節(jié)描寫來反映人物內(nèi)心世界的方法，學(xué)習(xí)效果顯著。

在閱讀導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計上，教師不能光注重學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，還應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、歸納與滲透，這樣才能真正授人以漁，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、導(dǎo)學(xué)單設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)背后的思考過程

閱讀教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而思維又是所有學(xué)習(xí)活動的“發(fā)生器”與“調(diào)節(jié)器”。對于閱讀教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)單來說，其導(dǎo)的是學(xué)習(xí)，但從深層次來看，是意蘊，是思維。因此，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計時，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)背后的思考過程，以使學(xué)生的閱讀能力逐漸得到提升。

如在教學(xué)《學(xué)與問》 一課時，一位教師是這樣進(jìn)行導(dǎo)學(xué)單設(shè)計的：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，在各個自然段前面標(biāo)上序號。

2．說說課文主要講了什么內(nèi)容以及自己的閱讀體會。

對于“導(dǎo)學(xué)單1”來說，高年級學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時候是很容易做到的，不需要教師讓學(xué)生專門抽出時間來完成。對于“導(dǎo)學(xué)單2”來說，教師的要求又過于籠統(tǒng)，不能真正為激發(fā)學(xué)生思維、引領(lǐng)學(xué)生深層閱讀探究提供必要的指導(dǎo)。因此，為了使學(xué)生能夠真正思考，并凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)背后的思考過程，教師不妨對“導(dǎo)學(xué)單2”做這樣的調(diào)整：“學(xué)與問有什么關(guān)系？要想真正成為學(xué)習(xí)的主人，一味地投入學(xué)習(xí)行不行？只問不學(xué)行不行？怎樣才能真正成為學(xué)習(xí)的主人？”這樣對導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行調(diào)整以后，可以使學(xué)生真正沉入文本，深層閱讀，探尋到學(xué)與問的真諦。

在閱讀教學(xué)中，對導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計教師要真正從學(xué)生的學(xué)段以及個性特征出發(fā)，能根據(jù)文本內(nèi)容的特點，抓住主要問題進(jìn)行，這樣才能真正導(dǎo)在點上，從而真正為激發(fā)學(xué)生的思維活動奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、導(dǎo)學(xué)單設(shè)計要能體現(xiàn)生活情趣的多種導(dǎo)學(xué)形式

語文的外延就是生活，語文教材中有許多課文與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系?；谶@種特點，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計時，應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，要能夠從體現(xiàn)生活情趣的角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，設(shè)計出多種導(dǎo)學(xué)形式，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升閱讀教學(xué)效果。

如《麋鹿》是一篇記敘文，介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。對于這類課文來說，教學(xué)的目標(biāo)不光要放在對麋鹿外形特點、生活習(xí)性等的介紹上，還要能夠激發(fā)學(xué)生愛護(hù)大自然、保護(hù)動物的興趣，以使學(xué)生自小具有環(huán)保意識。因此，在教學(xué)這篇課文的時候，依據(jù)兒童的興趣愛好特點，可設(shè)計這樣一個既新穎而又別具一格的導(dǎo)學(xué)單：

這種導(dǎo)學(xué)單以“檔案卡”的形式出現(xiàn)，會讓學(xué)生感覺既新穎又有趣，還使學(xué)生的語言訓(xùn)練得到了落實。另外，這樣進(jìn)行導(dǎo)學(xué)單設(shè)計可以有效避免千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計上，教師要具有創(chuàng)新意識，能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好等特點，設(shè)計出新穎有趣的導(dǎo)學(xué)形式，以真正起到讓學(xué)生樂學(xué)的作用。

在閱讀教學(xué)中，借助導(dǎo)學(xué)單指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是符合課標(biāo)理念的，是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升的有效途徑。因此，在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生的閱讀能力真正得到提升。