現(xiàn)代學徒制教育模式下的校企合作探討

摘 要：

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。我校與福建渃博特自動化設(shè)備有限公司開展的機器人專業(yè)校企合作班，就是公司選派了十余位優(yōu)秀的一線工程師，擔任機械裝配、電氣工程技術(shù)、機器人安裝調(diào)試、焊接機器人和鈑金折彎機器人運用等專業(yè)學生的“師傅”，面向該試點班，10余位學生師傅，手把手地將實踐中積累的經(jīng)驗教訓傳授給學生，實現(xiàn)教學與一線崗位需求的“零銜接”，從而達到“招生即招工、入校即入職、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的目的。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；教育模式；校企合作

一、 傳統(tǒng)校企合作與現(xiàn)代學徒制的區(qū)別

傳統(tǒng)的校企合作模式，雖然學校和企業(yè)共同參與教學過程，但學校是絕對的“主角”，企業(yè)僅僅是“小配角”，企業(yè)的積極性不高，以前我們學校也和多家企業(yè)開展過以用工為主多種校企合作模式，但效果都不理想，也不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的需求。

而現(xiàn)代學徒制在學校與企業(yè)共同培養(yǎng)專業(yè)人才方面有自己的優(yōu)勢和獨到之處。我校與福建渃博特自動化設(shè)備有限公司開展的機器人專業(yè)校企合作班是采用現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)上建立的校企合作模式。福建渃博特自動化設(shè)備有限公司是國內(nèi)領(lǐng)先的工業(yè)自動化與信息化技術(shù)、產(chǎn)品與解決方案供應商。致力于為客戶提高自動化與信息化水平，主要為客戶提供包含流程信息化、制程自動化、傳感、測試與控制技術(shù)等技術(shù)支持。我校和偌博特公司成立現(xiàn)代學徒班可以在“產(chǎn)品導向”生產(chǎn)組織形式的基礎(chǔ)上，始終貫穿創(chuàng)新、自我實現(xiàn)與終身學習等教育理念的實現(xiàn)。師徒之間是一種平等合作的關(guān)系，對人的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)提出較高的要求。同時“產(chǎn)品導向”的生產(chǎn)組織形式能夠為學徒的學習提供最佳的學習條件。在整個過程中，企業(yè)在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中發(fā)揮主要作用，“不能被其他各種形式的真實企業(yè)之外的實訓所取代”。福建渃博特自動化設(shè)備有限公司主動為我校提供技術(shù)人員做專業(yè)教師，并為學生提供實習崗位。在整個教學過程中，結(jié)合了企業(yè)的各項技術(shù)要求，同時兼顧到人員素質(zhì)要求等，學生在畢業(yè)實習階段就可以融入企業(yè)的實際生產(chǎn)。

二、 制定現(xiàn)代學徒制班級的教學流程和教學文件

通過前期與福建渃博特自動化設(shè)備有限公司協(xié)商談判，達成合作開辦現(xiàn)代學徒制班級的共識，于2017年元月在福建工業(yè)學校簽訂“福建工業(yè)學校與福建渃博特自動化設(shè)備有限公司合作開辦現(xiàn)代學徒制班級”的協(xié)議。同時舉行該班級學生的拜師儀式。

成立現(xiàn)代學徒制教學班級，制定現(xiàn)代學徒制班級的教學流程和教學文件。

1. 本次是以15級機械相關(guān)專業(yè)的學生為主體，通過老師推薦，學生自愿報名，再進行面試方式，最終確定施圣瑩等十位同學。組建機器人專業(yè)的現(xiàn)代學徒制專班，并任命專職班主任全程跟蹤管理。建立每個同學的學習，工作的成長檔案，便于分析組建該班的成效。

2. 制定現(xiàn)代學徒制班級的教學流程和教學文件，邀請機器人行業(yè)的專家：其中包含東南汽車的技術(shù)總監(jiān)郭樹槐先生、交通技術(shù)學院的李林教授、職業(yè)教育學會的專家組成員、我校教務科長魏麗燕老師、機械科科長徐志英老師及相關(guān)課程的老師和福建渃博特自動化設(shè)備有限公司的翁偉總經(jīng)理和部分車間的技術(shù)骨干，組成學術(shù)小組，通過多次研討，制定出該班級合作一年的教學流程和教學文件。

三、 現(xiàn)代學徒制教育模式下的校企合作具有明顯的特征

1. 學生雙身份，既是學徒又是學生；該班的學生盡管已經(jīng)參加企業(yè)一線的生產(chǎn)實踐，但還不是企業(yè)的員工，是學徒身份，還沒有辦法為企業(yè)產(chǎn)生利潤；學生除了白天參加生產(chǎn)過程，晚上還要上課學習，還依舊是學生的身份。

2. 教學雙主題，除了學校，企業(yè)也是教學主體；該班學生先要在學校學習機械類相關(guān)的課程，參加整個教學安排的實訓過程，獲得機械加工的基本能力；再到企業(yè)接受各自師傅指導，參加整個機器人的組裝生產(chǎn)，不同于自動生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、生產(chǎn)運營管理等多方面的學習。

3. 雙師資培育；該班學生既接受學校的規(guī)范職業(yè)教育，又能得到企業(yè)里各個技術(shù)能手的指導訓練。該班的學生在校內(nèi)學習專業(yè)知識，再到校外企業(yè)實習，通過現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，不僅獲得理論知識和經(jīng)驗學習，也在校外實習中逐步積累經(jīng)驗，成長為一名“工匠”。這是其余學生所無法獲得的。

4. 教學過程控制；該班配置有專班班主任，對全班同學的工作生活、安全方面、每天學習情況做全程跟蹤。為每位同學建立個人成長檔案，其中包含：每個同學的學習和工作計劃、每天的學習記錄、聽課筆記、周小結(jié)、月小結(jié)、學期小結(jié)。在輪換崗位時，還要寫對前一個崗位學習情況總結(jié)。并做好一年合作期的跟蹤分析。

5. 學校和企業(yè)在學徒制教育中，相互服務共同獲利；福建渃博特自動化設(shè)備有限公司是一家提供自動生產(chǎn)線設(shè)備及為生產(chǎn)企業(yè)提供生產(chǎn)方案的企業(yè)。擁有自己的核心技術(shù)。在業(yè)務拓展過程中，時常遇到的問題是“能不能一起提供生產(chǎn)管理人員？”也意味著是否能培養(yǎng)大批熟悉自己設(shè)備的生產(chǎn)、運營管理的技術(shù)人員已經(jīng)成為企業(yè)進一步發(fā)展的瓶頸。而通過和我校的合作開班，企業(yè)可以嘗試逐步解決這個瓶頸。自然企業(yè)的積極性也就提高。作為學校而言，通過這樣的合作，可以打造出一些精品班，培養(yǎng)出一批符合企業(yè)需要的真正有技術(shù)“工匠”，同樣能促進學校的招生和發(fā)展。也就能更好地為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展服務。

四、 現(xiàn)代學徒制教育模式下的校企合作的成果

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)機制中，要注重學校教育和企業(yè)教育的銜接，通過課程和教材的開發(fā)，滿足企業(yè)對技術(shù)型人才的需求；聘請企業(yè)高級工程師、技能大師參與學校課堂教學和技能指導，彌補學校高技能師資的不足，真正實現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合。

1. 學校在福建渃博特自動化設(shè)備有限公司和各位專家的幫助下，完成機器人專業(yè)的課程設(shè)置，相關(guān)課程的建設(shè)，并建立機器人應用專業(yè)的焊接、鈑金、碼垛、搬運等機器人的實訓車間。為學生提供在學校期間的專業(yè)實習實訓條件。同學們通過在學校期間的學習，掌握以上幾種機器人的操作，機器人控制程序的編寫，再結(jié)合機械類專業(yè)的其他實訓條件，這幾年來，學校成功開設(shè)了機器人專業(yè)的班級，開始為我省部分企業(yè)輸送機器人專業(yè)的學生。

2. 學校培養(yǎng)的機器人專業(yè)選手，連續(xù)兩年在省技能大賽中獲得第一名，參加國家技能大賽也取得很好成績。第一個機器人專業(yè)的現(xiàn)代學徒制專班的每個同學都已經(jīng)成長起來，都考取安川機器人應用技能資格證書，其中施圣瑩同學已經(jīng)可以獨立承擔焊接、搬運、碼垛機器人的安裝調(diào)試工作，蘭貴鵬同學也成為公司外派江蘇銀河電子下屬工廠的機器人生產(chǎn)線應用管理人員。其他幾位同學在工廠的生產(chǎn)線上也能夠勝任獨立值班。

3. 福建渃博特自動化設(shè)備有限公司現(xiàn)在已經(jīng)是學校機器人專業(yè)的校外老師的培訓基地，三年來已經(jīng)有陳婷、鄭瑞卿、叢樹毅、徐志英、林健清、蘇啟訓、黃蝦珠共七位教師到工廠接受機器人的操作應用培訓，也都考取相應的安川機器人操作資格證書。

校企合作一方面是學校主動適應企業(yè)所需，另一方面能幫助學生更好地成長，可謂是合作共贏。我校和福建渃博特自動化設(shè)備有限公司，從合作成立第一個機器人專業(yè)的現(xiàn)代學徒制專班起到現(xiàn)在已有三年時間，其間連續(xù)組建三個班級，今后也將繼續(xù)合作。因為這種合作班的學生在校學習期間和企業(yè)實習期間的無縫對接，各位師傅手把手地將實戰(zhàn)中積累的經(jīng)驗教訓傳授給學生，實現(xiàn)教學與一線崗位需求的“零銜接”，從而達到“招生即招工、入校即入職、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的目的。學生在整個學習期間很有獲得感，增加學生自身的學習自信心和學習樂趣，慢慢地他們也就可以成長為一名合格的“工匠”。

作者簡介：蘇啟訓，福建省福州市，福建工業(yè)學校。