慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的模式在高校體育教學(xué)的應(yīng)用研究

于洪波，連 洋，曲 晶，肖琳琳，李遠(yuǎn)輝

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

體育教學(xué)是一種重技能型科目，過去我們所熟知的高校體育師生之間的教學(xué)矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的個性化、差異化教學(xué)需求與教師的科學(xué)化組織能力之間的矛盾。本文基于這樣的矛盾著手慕課（MOOC）+翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的新型教學(xué)模式的提出，不僅能夠為各高校提供優(yōu)質(zhì)的、豐富的可供選擇性的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，還有效的解決了長期以來我國各高校之間的教學(xué)資源不平衡的矛盾，更能以全新的顛覆性新型教學(xué)組織模式去倒逼學(xué)生進(jìn)行自主課前探究式學(xué)習(xí)。因此可以說慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的提出不是憑空臆想，而是一種可以有效解決學(xué)生的個性化、差異化的學(xué)習(xí)需求的具有實際時代意義的新型教學(xué)模式，此種教學(xué)模式對學(xué)生綜合素質(zhì)及培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才具有空前的積極意義。因此積極探索適合我國高校體育教學(xué)情況的慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的呈現(xiàn)及構(gòu)建模式，積極探索更加適合現(xiàn)代學(xué)生群體的體育教學(xué)方法對體育教學(xué)無疑是一個積極的巨大推進(jìn)，也是高校體育教師提高教學(xué)有效性的一種主動選擇。

1 目前我國高校體育教學(xué)面臨的主要困境

1.1 仍然存在教學(xué)資源與學(xué)生需求不相匹配的難題

根據(jù)我國高校在校大學(xué)生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)及每年的高校毛入學(xué)率來看，大學(xué)教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育，因此教學(xué)資源不可避免地出現(xiàn)短缺。就高校體育學(xué)科而言，高校體育教學(xué)目前面臨的最大困局就是體育教學(xué)資源的嚴(yán)重短缺與學(xué)生的體育學(xué)習(xí)及鍛煉需求的嚴(yán)重不匹配，主要體現(xiàn)在：專項體育項目場地、器材缺乏，專項體育教師資源嚴(yán)重短缺和學(xué)生個性化需求的教學(xué)資源獲取途徑過少等3個主要方面，這3個主要矛盾已經(jīng)嚴(yán)重限制了學(xué)生課堂參與的積極性，特別是對組織能力及講授能力突出的優(yōu)秀教師的爭奪，使得學(xué)生在體育課程選課時變成了一種博彩心態(tài)，幸運的學(xué)生能夠選上心儀的課程和心儀的教師，而出手慢的學(xué)生則只能選擇非感興趣課程，大大降低了教學(xué)效果。雖然多年來我們一直在提這個問題，但直到今天傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)仍然沒有辦法很好地解決這個問題。

1.2 教師教學(xué)手段不能很好地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求

體育教學(xué)不同于其他科目，作為一項技能型教學(xué)科目，教學(xué)效果的好壞在很大程度上主要依賴于教師。作為“00”后及“90”后的當(dāng)代學(xué)生其成長的時代背景已經(jīng)發(fā)生了很大變化，他們更加個性化，更加自主，更敢于表達(dá)自己的運動需求和對教師及課堂的期望，學(xué)生對熱愛的體育項目不僅要知其運動技能，還要掌握相關(guān)運動項目的理論知識和動作要領(lǐng)等，因此面對學(xué)情的變化，教師的教學(xué)手段則理應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。但據(jù)調(diào)查，現(xiàn)全國在職高校公共體育教師的年齡主要集中在40～50歲之間，教師的教學(xué)手段基本固化，特別是50歲以上的教師雖然能夠使用PPT等現(xiàn)代化教學(xué)手段，但教學(xué)內(nèi)容卻并沒有出現(xiàn)實質(zhì)性的變化，學(xué)生的整體參與意愿并沒有大幅提升。總體而言，當(dāng)今高校體育教學(xué)中，教師教學(xué)手段并不能很好地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

2 慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的模式在高校體育教學(xué)中的價值探究

2.1 慕課能夠極大程度地滿足學(xué)生的個性化、差異化教學(xué)需求，從而提高體育教學(xué)的效果

高校體育在很大程度上屬于技術(shù)性教學(xué)學(xué)科，學(xué)生對技術(shù)的掌握程度直接影響著學(xué)生的體育成績和運動技能的掌握，更影響著學(xué)生課堂參與的積極性及良好體育鍛煉意識的養(yǎng)成。在過去的幾年間，關(guān)于高校體育教學(xué)改革的文章自1982—2018年間的數(shù)量僅知網(wǎng)就多達(dá)23106篇，主要問題普遍集中在體育教學(xué)資源短缺、學(xué)生參與度低、教師教學(xué)手段落后等主要矛盾，隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)體育資源顯然無力滿足學(xué)生的需求。由于國家教育經(jīng)費過度向985、211等名校傾斜，使得普通本科院校的體育專項資金更加顯得捉襟見肘，因此不同級別的高校之間的體育教學(xué)資源差異不斷加大。關(guān)于慕課我們并不陌生，慕課就是一種針對大眾人群的在線課堂形式，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課堂，是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展階段。當(dāng)前我國絕大多數(shù)優(yōu)質(zhì)的體育教師及教學(xué)資源仍然集中在重點大學(xué)當(dāng)中，而普通高校在這方面的資源就顯得過少，學(xué)生對其更渴慕。高校體育教學(xué)如果采用慕課的教學(xué)模式，將全國高校的優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)資源投放到高校教育資源網(wǎng)絡(luò)上，并對學(xué)生免費開放，可以較好地解決教學(xué)資源不均衡及短缺的困局，從而極大地解決了各高校體育教學(xué)資源共享與教師在有效教學(xué)資源的篩選的難題，極大地解放了教師的備課勞動量，也就解放了師資及解決了長期困擾不同等級的高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的差異的難題，為保障學(xué)生學(xué)習(xí)資源的公平性提供了最大可能。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂主要通過新型的教學(xué)組織形式，敦促學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要的不同點在于將傳統(tǒng)的集體性課堂學(xué)習(xí)時間分散到了課下，學(xué)生則可以根據(jù)自身時間及學(xué)習(xí)需求在任何時間、地點通過教師發(fā)布的相關(guān)課程的視頻完成相應(yīng)的知識點的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了師生及學(xué)生之間答疑解惑、知識的運用等的互動場地，因此翻轉(zhuǎn)課堂可以說是對傳統(tǒng)課堂組織形式的一種新型的顛覆性的教學(xué)組織形式。（1）在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，體育教師可以自由地從橫向根據(jù)學(xué)生總體的在線學(xué)習(xí)及預(yù)習(xí)測試的情況，很清楚地知道學(xué)生的難點在哪里，使上課重難點的講授更加具有針對性；（2）教師從縱向上可以自由了解某一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，從而為因材施教和分層教學(xué)的個性化教學(xué)方案的實施提供了可能，進(jìn)而從不同角度激發(fā)學(xué)生潛在的主觀能動性，適時地解決不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)障礙；（3）基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，由于其可選擇性與重復(fù)性，則使學(xué)生極大地解放了學(xué)習(xí)時空，能夠利用有限的教學(xué)資源，使學(xué)生公平地在線享受名校名師的授課，對，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與體育活動的意愿無疑是具有很多幫助的，從而使體育課堂效率及教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升。

3 基于高校體育教學(xué)的慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式建設(shè)探究

3.1 必須要建立好免費的多元化的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，保證學(xué)生具有平等的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)會

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國邁阿密大學(xué)，幾位具有創(chuàng)新性的教師率先嘗試?yán)孟冗M(jìn)的多媒體資源設(shè)備來實施網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，將一部分課上內(nèi)容借助播客、視頻講座、視頻等形式通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備成功轉(zhuǎn)移到課下讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣的形式成功地解放了教師的課堂時間，使教師將更多的時間用在答疑和重難點上。慕課+翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式無疑通過大量的在線課程教學(xué)內(nèi)容使不同層次的學(xué)生發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)自主性，獲取自己最想獲取的教學(xué)資源進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)作出更加豐富多彩的教學(xué)形式和內(nèi)容，是新時期大學(xué)體育教學(xué)中的一項重大變革。慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式建設(shè)的第一步就是必須要建立好免費的多元化的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對有經(jīng)濟(jì)能力的學(xué)生可通過自備IPAD、手機(jī)APP、電腦等形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對無經(jīng)濟(jì)能力的學(xué)生可通過圖書館免費網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)賬號等形式來保證具有不同經(jīng)濟(jì)能力的學(xué)生具有平等的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)會。只有平臺架設(shè)好了，才能使這種新型教學(xué)模式的實現(xiàn)成為可能。

3.2 必須要立足本校體育學(xué)科層次及學(xué)生接受能力進(jìn)行課程及資源庫的架構(gòu)，提高實用性

上面我們集中討論了慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式在資源共享和改善傳統(tǒng)授課方式等眾多方面的優(yōu)勢，讓我們看到建構(gòu)新型現(xiàn)代化體育教學(xué)的一個有效途徑，但慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的真正成熟還需要進(jìn)行大量的實踐驗證，特別是慕課教學(xué)資源庫的建設(shè)是一個重中之重。慕課可以跨越時空及資金的限制，能夠為各高校提供開放性的教學(xué)資源，但并不是所有的資源都適合本校師生，因此必須要立足本校體育學(xué)科層次及學(xué)生接受能力進(jìn)行課程架構(gòu)，切實提高實用性。慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)必須要立足于本校師生教授層次和水平，特別是要分析本校學(xué)生學(xué)情及可接受能力來設(shè)計每個單元的體育學(xué)習(xí)的核心目的，充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)習(xí)資源的難易程度，設(shè)計出合理的導(dǎo)學(xué)形式，進(jìn)而使得學(xué)生的自學(xué)及復(fù)習(xí)效果增強。

3.3 必須符合本校學(xué)情，根據(jù)學(xué)生自身需求建設(shè)具有差異化的考評標(biāo)準(zhǔn)

慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然將課堂主體完全轉(zhuǎn)化給了學(xué)生，賦予了學(xué)生更多的自主性，但并不意味著放任學(xué)生和不進(jìn)行相關(guān)考核，相反此種模式使得教師對學(xué)生的考評更加多元化和直觀化，因此此種模式的實現(xiàn)必須要根據(jù)學(xué)生自身需求建設(shè)具有差異化的考評標(biāo)準(zhǔn)，主要從以下幾個方面進(jìn)行著手：（1）對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容考核進(jìn)行等級設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)越高對應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)等級越高，這樣既照顧了學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生的學(xué)習(xí)，又滿足了能力強的學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，注重個體的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，力爭讓學(xué)生自己發(fā)展、分析、解決問題，拓展、深化自我的知識、技能與體育能力。（2）科學(xué)設(shè)置動態(tài)的教學(xué)效果與評價機(jī)制。不論哪種教學(xué)模式的探索，最終都是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力，為了更加適應(yīng)社會發(fā)展而準(zhǔn)備，教師應(yīng)實時地通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交流與互動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度，及時掌握反饋信息并根據(jù)所獲情況對相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié) 語

最近10年可以說是我國高校教育改革的高速發(fā)展期，隨著我國高校教學(xué)改革的逐步深入落地，我國高校體育教師的知識儲備及學(xué)歷層次有了質(zhì)的提升，但仍然存在教學(xué)資源與學(xué)生需求不相匹配的難題和教師教學(xué)手段不能很好地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。新時代隨著學(xué)生的學(xué)情和心理特點的變化給體育教學(xué)和體育教師提出了新的任務(wù)。隨著2012年慕課這一新興的網(wǎng)絡(luò)共享教育資源的出現(xiàn)，能夠極大程度地滿足學(xué)生的個性化、差異化教學(xué)需求，從而提高體育教學(xué)的效果，而翻轉(zhuǎn)課堂主要通過新型的教學(xué)組織形式，敦促學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。但慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)必須要有方便、快捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻資源支撐，同時要有自覺性很強的學(xué)習(xí)對象，而這些條件根據(jù)我國體育教學(xué)的現(xiàn)實仍然存在很大差距；另外，不少教師的教育思想、教學(xué)觀念及理念并沒有得到及時更新，也就限制了此模式在我國的高校的快速發(fā)展。因此，慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要真正促進(jìn)高校體育教學(xué)效率和質(zhì)量的提升還有大量的工作需要不斷地進(jìn)行探索與實踐。

[1]卓倪，陸春桃.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J ].柳州師專學(xué)報，2014（6）.

[2]史敏.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J ].玉林師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2015（2）.

[3]張學(xué)海.大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用“慕課＋翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J ].遼寧體育科技，2017（4）.