人文關(guān)懷視角下高?；@球選修課教學(xué)方法的現(xiàn)狀與創(chuàng)新

徐程程，狄小慧

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

籃球選修課是我國高校體育的主要科目，因其集體性、對抗的激烈性等特點(diǎn)與大學(xué)生朝氣蓬勃、敢于競爭的特點(diǎn)相符合，因此籃球課一直是大學(xué)生非常喜愛的課程之一。參與籃球運(yùn)動(dòng)不僅可以強(qiáng)身健體，還能夠加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識。而體育教學(xué)方法是體育教學(xué)的重要構(gòu)成部分，直接決定了教學(xué)效果的質(zhì)量，對于籃球這樣一項(xiàng)要求集體性極高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來講，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法將學(xué)生興趣的激發(fā)、意識的培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)很好地融合。因此，堅(jiān)持從人文主義的角度出發(fā)，選擇符合學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方法對于課堂建設(shè)極其重要。

1 人文主義體育思想的體現(xiàn)

人文主義心理學(xué)創(chuàng)始人、著名心理學(xué)家羅杰斯曾指出：“只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過程，才是可靠的人、有教養(yǎng)的人?！叭宋摹笔且粋€(gè)內(nèi)涵極其豐富而又很難確切指陳的概念，“人文”與人的價(jià)值、人的尊嚴(yán)、人的性格等密切相關(guān)，人文關(guān)懷就是關(guān)注人的生存和發(fā)展，即關(guān)心人、尊重人、愛護(hù)人。在體育教學(xué)過程中人文主義即是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)自我。教育部在2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出體育課“三自主”教學(xué)模式，“自主選擇內(nèi)容、自主選擇時(shí)間、自主選擇老師”充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則。

教學(xué)方法在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑?？梢哉f方法是教學(xué)活動(dòng)的生命，它決定著教學(xué)活動(dòng)的完成，影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，體育課與其他理論課也存在著一定的差異，有著自己獨(dú)特的特征，因此在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)使學(xué)生掌握該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)以及整體規(guī)律。同時(shí)大學(xué)生不同于小學(xué)生、中學(xué)生，他們具有自主學(xué)習(xí)的能力，在體育教學(xué)過程中應(yīng)講究教學(xué)方法的創(chuàng)新，注重突出個(gè)性化人文化。然而在實(shí)踐教學(xué)中，體育教師往往因?yàn)楦鞣N原因，采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即傳授知識、技術(shù)技能為主的教學(xué)，忽視了學(xué)生主體，并沒有讓學(xué)生正真融入到該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中。

第二屆夏季青年奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式上，習(xí)近平總書記講：“我們的籃球排球有過輝煌，也有過高水平，可把籃球的目標(biāo)定得更高點(diǎn)，爭取拿到更好的成績。你們這一代大有希望。”籃球運(yùn)動(dòng)有著自己獨(dú)特的競技性、對抗性等特點(diǎn)，在使用的教學(xué)方法上應(yīng)該以學(xué)生為主體，即提供學(xué)生獨(dú)立思考的空間，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在理解籃球整體規(guī)律的基礎(chǔ)上掌握基本技術(shù)。

2 人文主義視角下高?；@球普修課教學(xué)方法的現(xiàn)狀

籃球運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)具有激烈對抗性特點(diǎn)的體育項(xiàng)目，有著很好的鍛煉效果，深受青少年的喜愛，在教學(xué)過程如何適當(dāng)?shù)倪x用教學(xué)方法對于學(xué)生和教師來說極為重要。以“高校籃球教學(xué)方法”為主題，通過中國知網(wǎng)，檢索到期刊386篇，核心期刊17篇。通過問卷調(diào)查與實(shí)地走訪的形式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高校籃球普修課教學(xué)過程中，教師往往會(huì)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中穿插類似于“合作探究式”“領(lǐng)會(huì)式”“等方法，即由于種種原因不會(huì)直接采用某種新的教學(xué)方法。

2.1 注重技術(shù)教學(xué)，忽視學(xué)生身心發(fā)展

教育的目的，就是要從知識、道德、身體和藝術(shù)等方面去全面發(fā)展人，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的和諧。經(jīng)過實(shí)地考察和專家訪談發(fā)現(xiàn)，高校體育選修課大綱大多都是以技術(shù)為主，學(xué)期末考核方式也大都以技能性考試為主，而涉及學(xué)生的身心發(fā)展的課時(shí)以及評價(jià)所占比重較少。

曹竟成經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長期以來普通高?；@球教學(xué)將“體質(zhì)加技能”作為指導(dǎo)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，把傳授技術(shù)動(dòng)作、增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和提高競技水平作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。忽視了學(xué)?；@球“普及”與“娛樂性”的教學(xué)特征，忽視了教學(xué)主體心理與生理同步發(fā)展的基本需求，忽視了籃球運(yùn)動(dòng)的教育功能。而籃球運(yùn)動(dòng)屬于團(tuán)體項(xiàng)目，對抗較為激烈，多以團(tuán)隊(duì)配合得分。在教授學(xué)生籃球技術(shù)的同時(shí)忽略其籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，最終結(jié)果將導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解籃球的意義，甚至學(xué)生只是在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)籃球技術(shù)。

2.2 教師為主體，忽視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性

高校籃球選修課教學(xué)過程中，教師往往使用“教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受”的較為形式化的教學(xué)方法，而在現(xiàn)實(shí)籃球課堂由于學(xué)生過多，教師無法照顧到每一位學(xué)生，并且每個(gè)學(xué)生接觸籃球的時(shí)間長短不一、籃球基礎(chǔ)參差不齊，身體素質(zhì)等存在差異，在有限的課時(shí)內(nèi)讓每個(gè)人都能夠掌握技術(shù)顯然是不切實(shí)際的，久而久之，不僅不會(huì)取得理想的教學(xué)效果，反而還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生失去籃球興趣。

2.3 教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生獨(dú)立思考

在我們現(xiàn)在籃球教學(xué)過程中，教師往往過多的注意籃球單個(gè)技術(shù)的傳授，而且為了使學(xué)生掌握該技術(shù)，教學(xué)時(shí)間過于長，學(xué)生只能生硬的掌握了幾項(xiàng)基本技術(shù)，籃球整體意識遲遲建立不起來，在籃球教學(xué)過程中，常規(guī)教學(xué)方法單一陳舊、講風(fēng)過盛，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生直觀性、鞏固性、循序漸進(jìn)等原則，將學(xué)生于置于被動(dòng)的、消極的學(xué)習(xí)地位。經(jīng)過幾節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)了解教師的教學(xué)模式，學(xué)生參與課堂的積極性下降，同時(shí)教師缺乏與學(xué)生之間的交流，學(xué)生失去主動(dòng)積極性。隨著素質(zhì)教育的深化，人文主義思想逐漸深入，籃球中單一的教學(xué)方法受到質(zhì)疑。

2.4 評價(jià)方式以終結(jié)性評價(jià)為主，忽視形成性評價(jià)

體育教學(xué)方法的采用與體育教學(xué)目標(biāo)即學(xué)期末的教學(xué)評價(jià)具有重要聯(lián)系。體育教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的所采用的工作方式。人本主義的教育理念特別重視學(xué)生的自我評價(jià)，但是在現(xiàn)實(shí)學(xué)期末終極評價(jià)中，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)所占比重較小，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)性評價(jià)?；@球普修課的評價(jià)方法主要集中在球類的技術(shù)，而忽略了學(xué)生比賽的表現(xiàn)能力，失去了教學(xué)的意義。

3 人文主義視角下高校籃球普修課教學(xué)方法改革的創(chuàng)新與展望

3.1 樹立“全人”教育概念，注重學(xué)生全面發(fā)展

全人教育是西方文藝復(fù)興以來所一直奉行的科技化和專業(yè)化教育，即對所謂的“教育為器”的教育觀進(jìn)行批評，提倡教育的真正目的是“教育為人”，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以人的全面發(fā)展為核心目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人與自我、社會(huì)及自然的和諧發(fā)展，而不是把人變?yōu)閷ι鐣?huì)機(jī)器有用的事物。全人教育理論最大的特點(diǎn)之一就是始終堅(jiān)持人的身體和精神的統(tǒng)一發(fā)展，他強(qiáng)調(diào)人的體育發(fā)展要與整個(gè)社會(huì)要求保持和諧。國內(nèi)外體育教育發(fā)展過程中特別注重學(xué)生的全面發(fā)展，在全人教育影響下，最顯著的例子為小原國芳“玉川學(xué)園”里興盛不衰的“玉川體操”和滑雪運(yùn)動(dòng)。直到今天，每年那里仍然都會(huì)舉辦聲勢浩大的柔道、劍道比賽和全校游戲活動(dòng)，同時(shí)還有專門的滑雪學(xué)校進(jìn)行教學(xué)以及滑雪技能大賽。

我國高校籃球在制定教學(xué)大綱時(shí)可引進(jìn)國外教育制度，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的身心全面發(fā)展。其次學(xué)校應(yīng)給籃球普修課老師灌輸“全人”教育理念，目的是在教學(xué)過程中教師不僅僅關(guān)注學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，更應(yīng)著眼于學(xué)生的心理身體及社會(huì)身體的需要。

3.2 教學(xué)方法因材施教

在籃球選修課教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的技術(shù)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，即不應(yīng)該整個(gè)學(xué)期從始至終都使用一種教學(xué)方法，否則容易打擊學(xué)生的積極性，消磨學(xué)生的興趣。例如：在籃球防守步伐教學(xué)中，不應(yīng)該簡單的講解滑步和后撤步的動(dòng)作要領(lǐng)，更不應(yīng)將課堂大部分時(shí)間都消耗在細(xì)節(jié)講解上，教師可以設(shè)計(jì)簡單的二攻一的比賽，使籃下防守的隊(duì)員主動(dòng)積極尋找最佳防守姿勢以及防守過程應(yīng)該如何移動(dòng)，使學(xué)生通過實(shí)踐而自己主動(dòng)掌握該項(xiàng)技術(shù)，隨后教師細(xì)化防守技術(shù)細(xì)節(jié)。

3.3 活用教學(xué)方法，引入翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年發(fā)展起來的一種新型授課方式，屬于線上課程開發(fā)模式。具體是指學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，然后在課堂上自我進(jìn)行講解，由教師指導(dǎo)，學(xué)生之間討論，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)的技術(shù)。將翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一，體育教學(xué)過程更加的人性化和個(gè)性化，有助于真正落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想。人文主義視角下，可以將這種新型的教學(xué)方法引入到籃球教學(xué)中。

在籃球教學(xué)中，教師可以試著使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。例如籃球技術(shù)持球突破中，現(xiàn)在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立相關(guān)視頻，學(xué)生自我學(xué)習(xí)后，在課堂上學(xué)生先進(jìn)行簡化比賽，教師發(fā)出提問，如何突破防守者，引發(fā)學(xué)生的思考，分小組討論。而后由學(xué)生演示及講解交叉步持球突破的動(dòng)作要領(lǐng)，其他學(xué)生可以提出不同意見，最后教師整合學(xué)生討論后的問題，講解交叉步持球突破的具體動(dòng)作細(xì)節(jié)，從而達(dá)到“學(xué)生自主學(xué)習(xí)—學(xué)生獨(dú)立思考—小組探討式學(xué)習(xí)—教師補(bǔ)充講解”的教學(xué)模式，既可以完整的學(xué)習(xí)籃球技術(shù)細(xì)節(jié)，又能夠促進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的意識，增加學(xué)習(xí)興趣。

3.4 轉(zhuǎn)變評價(jià)方式

人文主義的教學(xué)模式下傳統(tǒng)的學(xué)期末終結(jié)性評價(jià)方式顯然是行不通的，“以學(xué)生為主體”要求改變傳統(tǒng)的以考查學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)掌握程度和比賽能力的方式，應(yīng)將終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)結(jié)合在一起。采用這種評價(jià)方式作為學(xué)期末對學(xué)生的考核，不僅要求評價(jià)學(xué)生對于籃球技戰(zhàn)術(shù)的掌握程度以及比賽表現(xiàn)能力，更為重要的是應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生籃球?qū)W習(xí)過程中的情感、態(tài)度、課堂參與度進(jìn)行評價(jià)。

以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)為例就評價(jià)的主體而言發(fā)生變化，小組中的每一位成員都有權(quán)利為其做出評價(jià)，即最終評價(jià)主體是個(gè)人、教師以及小組成員。就評價(jià)內(nèi)容而言，人文主義視角下的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的考核，而這種考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該因人而異?？梢愿鶕?jù)學(xué)生自我進(jìn)步程度以及課堂表現(xiàn)程度進(jìn)行評價(jià)?？偠灾?，教學(xué)評價(jià)是為教學(xué)方法的實(shí)施而服務(wù)的，應(yīng)該與教學(xué)方法相匹配，評價(jià)過程應(yīng)盡可能地對每一位學(xué)生公平客觀。

4 結(jié) 語

從人本主義視角看，教育的核心是人。而具體到體育教育領(lǐng)域，本質(zhì)是努力展現(xiàn)體育對人類生存意義及價(jià)值的關(guān)懷，體育教育必須回到以人為本的世界。而通過研究發(fā)現(xiàn)，普通高校學(xué)生籃球水平參差不齊，通過一學(xué)期的籃球選修課讓其掌握規(guī)范的技術(shù)并且具有一定的競技水平是非常困難的，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生生理身體、心理、社會(huì)需要多層次全面發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及規(guī)律制定相對應(yīng)的教學(xué)大綱，教學(xué)方法應(yīng)講究個(gè)性化和多樣化，努力提高學(xué)生的積極性。