中學(xué)體育教師課堂管理的實(shí)踐策略研究

顏令人

（洛陽市第五十五中學(xué)，河南 洛陽 471009）

在中學(xué)教學(xué)中體育教學(xué)已作為主要的教學(xué)課程，其所受到社會(huì)各界的關(guān)注越來越多。但是中學(xué)體育課堂管理卻出現(xiàn)很多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊，學(xué)生受到課堂管理效率低下的影響，不能牢固地掌握運(yùn)動(dòng)技能。中學(xué)體育教師的課堂管理效率會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，而課堂管理效率又與教師的管理方法、管理理念、管理方式有關(guān)。因此，探究體育教師課堂管理的策略對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。

1 體育課堂管理概述

體育課堂管理的概念至今沒有明確的界定，筆者通過大量的文獻(xiàn)研究，也沒有發(fā)現(xiàn)就此概念進(jìn)行專門研究的文獻(xiàn)，因此，對(duì)體育課堂管理的理解只能根據(jù)已有的對(duì)課堂管理的概述，結(jié)合體育教學(xué)和體育課堂的特征進(jìn)行分析整合。體育教師的課堂管理可以理解為體育教師為提高課堂教學(xué)質(zhì)量、為學(xué)生創(chuàng)作出主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍、維護(hù)良好的課堂秩序、實(shí)施既定的教學(xué)計(jì)劃，主動(dòng)高效地對(duì)課堂活動(dòng)及可能出現(xiàn)的問題實(shí)施監(jiān)管策略的行為。體育課堂管理可促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師自我管理和學(xué)生自我管理的有機(jī)統(tǒng)一。

體育課堂管理是課堂管理的一個(gè)重要組成部分，體育課堂管理要遵循課堂管理的基本原則，并在課堂管理的基礎(chǔ)上添加體育教學(xué)的特殊性，從而形成系統(tǒng)的、科學(xué)的、全面的課程管理體系。課堂管理體系的形成是以課堂教學(xué)的形成為基礎(chǔ)，并依據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展而進(jìn)行發(fā)展，所以課堂管理具備課堂教學(xué)的幾大特征，以及課堂管理的創(chuàng)建和更新、課堂管理的系統(tǒng)化、課堂管理的班級(jí)梯子形成、學(xué)校管理和課堂管理結(jié)合。本文研究的“體育課堂管理”是指體育教師在日常課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)新課改背景下體育教學(xué)的特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，以教育學(xué)為基本原則，根據(jù)特定的規(guī)章制度來解決影響課堂教學(xué)進(jìn)行的人和事，處理突發(fā)或可預(yù)料的問題，主要包括對(duì)課堂目標(biāo)、課堂教學(xué)、課堂紀(jì)律的管理。

2 中學(xué)體育課堂管理現(xiàn)狀

2.1 課堂管理目標(biāo)不明確，管理認(rèn)知不清晰

體育課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、提高身體素質(zhì)的主要場(chǎng)所。體育課堂的管理是師生之間溝通的主要平臺(tái)，體育教師在課堂管理中占據(jù)著主導(dǎo)地位，因此，體育教師對(duì)課堂管理及教學(xué)的認(rèn)知直接影響課堂管理的方式和效果，也直接決定了課堂教學(xué)的成績(jī)。先進(jìn)的課堂管理理念、有效地開展課堂管理能夠有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)階段中學(xué)體育教學(xué)中一部分體育教師忽視了以人為本的教學(xué)基本原則，對(duì)課堂管理的意義認(rèn)識(shí)不夠透徹，不能有效進(jìn)行課堂管理，也無法利用先進(jìn)的管理理念服務(wù)課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在體育課堂管理中出現(xiàn)了教師理論認(rèn)知和實(shí)踐相悖的現(xiàn)象，如當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有學(xué)生說悄悄話或者搞小動(dòng)作，很多教師明知體罰學(xué)生與教育原則不符，但仍然難以避免地進(jìn)行不同程度的體罰。究其原因，教師認(rèn)為對(duì)于擾亂課堂秩序的行為不加以制止是對(duì)其他學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，雖體罰學(xué)生有悖于教師的職業(yè)道德，但不遵守課堂秩序是對(duì)教師和其他學(xué)生的不尊重，必須進(jìn)行制止。理念認(rèn)知與實(shí)際執(zhí)行產(chǎn)生了一定的矛盾，根本上還是認(rèn)知不夠清晰，不能及時(shí)預(yù)判課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)的問題，意識(shí)層面潛意識(shí)的漠視導(dǎo)致行為偏離，自然而然地就會(huì)影響了課堂管理的效果、教育教學(xué)的成效乃至學(xué)校體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 課堂教學(xué)管理重控制缺民主，忽視學(xué)生主體地位

尊師重道是中華傳統(tǒng)美德，也是家長(zhǎng)、教師從小教育孩子應(yīng)該具備的基本品德，這一思想對(duì)體育課堂的管理也有著不容忽視的影響。教師具有至高的地位，人們習(xí)慣稱教師為“人類靈魂的工程師”。這種思想很容易導(dǎo)致教師認(rèn)為自己具有課堂教學(xué)的主體地位，一切以自己的意志為指導(dǎo)，師生之間主客體地位的不協(xié)調(diào)嚴(yán)重影響課堂管理的有效性。課堂管理不同于工廠生產(chǎn)線的管理，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生為主體，而非批量、大規(guī)模地生產(chǎn)特定崗位需求的人才。因此，要建立健全課堂管理中師生之間交流的平臺(tái)，堅(jiān)決摒棄上下級(jí)式的師生關(guān)系?，F(xiàn)階段的中學(xué)體育教學(xué)，由于教師主體地位思想的影響，教師對(duì)課堂管理基本上是一言堂的模式，控制過重，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與感極低。

2.3 課堂管理行為失當(dāng)

隨著課程改革的推進(jìn)，現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念被傳遞給教師，但是在實(shí)際課堂管理時(shí)仍然采用簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行解決，這種方式不僅管理效果不理想，還很容易造成師生關(guān)系緊張的局面。教師在課堂管理過程中的不當(dāng)行為主要體現(xiàn)在：（1）教學(xué)要求強(qiáng)硬，習(xí)慣用命令的語氣實(shí)現(xiàn)管理和教學(xué)的要求，不允許學(xué)生質(zhì)疑和反抗，甚至當(dāng)學(xué)生違反規(guī)則時(shí)情緒失控，爆粗

口；（2）處理教學(xué)問題時(shí)習(xí)慣使用否定的語氣和消極的態(tài)度，容易惡化師生關(guān)系，不同學(xué)生接受能力存在差異化，但教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)不能兼顧這種差異，反而當(dāng)學(xué)生做的不能達(dá)到教師要求時(shí)否定學(xué)生的努力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)缺乏技巧、專業(yè)語言不規(guī)范，在課程設(shè)計(jì)時(shí)未能充分地考慮學(xué)生和教學(xué)過程可能出現(xiàn)的各種問題。

3 中學(xué)體育教師課堂管理的策略

3.1 建立健全課堂規(guī)范，并嚴(yán)格執(zhí)行

體育教學(xué)進(jìn)行之前先與學(xué)生共同制訂課堂教學(xué)的規(guī)章制度，明確學(xué)生課堂教學(xué)過程中應(yīng)該做什么、可以做什么、不能做什么、什么時(shí)間做什么，規(guī)則的制定一定要引導(dǎo)學(xué)生積極參與。制訂規(guī)則后要鼓勵(lì)監(jiān)督學(xué)生嚴(yán)格的執(zhí)行，進(jìn)行自我控制和相互監(jiān)督，充分發(fā)揮學(xué)生干部的示范和監(jiān)督作用，建立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。學(xué)生個(gè)體差異是客觀存在的，部分學(xué)生的不良行為和自制力差是自小形成的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的不良行為要及時(shí)進(jìn)行糾正，并結(jié)合適量的懲罰進(jìn)行干預(yù)。實(shí)際課堂管理過程中常用的懲罰方式有扣分，即當(dāng)學(xué)生行為違反制定的規(guī)范時(shí)進(jìn)行平時(shí)表現(xiàn)分扣分的懲罰，并記錄在案；剝奪參與活動(dòng)的權(quán)利，當(dāng)學(xué)生違反規(guī)則嚴(yán)重時(shí)實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我控制能力。

3.2 充分發(fā)揮口令管理的作用

體育課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科，各項(xiàng)活動(dòng)均可依據(jù)指令進(jìn)行?？诹钍侵笓]學(xué)生參與活動(dòng)的命令，是組織教學(xué)的有效手段。在體育課堂教學(xué)時(shí)，正確的口令對(duì)維持課堂紀(jì)律、集中學(xué)生注意力、提升學(xué)生課堂參與積極性都有積極的提升作用。教師通過口令集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行的動(dòng)作。例如，教師進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作示范時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力不集中或者竊竊私語等行為，教師不用直接批評(píng)學(xué)生，以免給學(xué)生造成心理傷害，可以通過簡(jiǎn)單的指令將學(xué)生的注意力吸引回來，如洪亮的口號(hào)或者稍息、立正等。這樣不僅能夠保證課堂秩序的良好，提高教學(xué)效率，還能贏得學(xué)生的尊重和信任，增強(qiáng)師生交流，并且有助于各種教學(xué)活動(dòng)的開展。

3.3 正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與處罰

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是管理課堂的有效手段，也是維護(hù)課堂秩序的常用方法。對(duì)自控力較強(qiáng)、課堂表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)；對(duì)違反既定規(guī)則且屢教不改的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奶幜P，不過處罰要運(yùn)用得當(dāng)，避免傷害學(xué)生的自尊心。學(xué)生在課堂的優(yōu)秀表現(xiàn)得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)后，這種積極的表現(xiàn)就能得到強(qiáng)化，并得到繼續(xù)維持的動(dòng)力，課堂管理中的獎(jiǎng)勵(lì)不一定是物質(zhì)，更多的是口頭的贊揚(yáng)或者樹立成模范。懲罰的目的是為了制止不良行為的發(fā)生和不良習(xí)慣的養(yǎng)成，通過適當(dāng)?shù)膽土P告訴已經(jīng)產(chǎn)生不良行為的學(xué)生以后類似的行為不能再發(fā)生，對(duì)未違反規(guī)則的學(xué)生也能起到一定的警醒作用。

3.4 堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)管理理念

體育課堂管理效率的提高離不開體育教師本身基本素質(zhì)的提高，尤其是對(duì)先進(jìn)課堂管理理念的學(xué)習(xí)、吸收和落實(shí)。學(xué)校要組織教師進(jìn)行課堂管理方面的培訓(xùn)和交流，剔除自身的糟粕，吸收其他教師在管理方面的精華。學(xué)校要鼓勵(lì)教師，尤其是年輕的體育教師充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，不必遵循老教師的管理理念，對(duì)課堂管理進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)校和教育部門要組織教師進(jìn)行教研活動(dòng)，有條件的可以進(jìn)行團(tuán)體的訪問交流活動(dòng)，通過不斷的溝通交流，使自身對(duì)課堂管理的認(rèn)識(shí)逐步成熟，使管理體系逐漸完善。

4 結(jié) 語

雖然中學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)開始受到社會(huì)各界和各級(jí)教育部門的重視，但由于經(jīng)驗(yàn)匱乏和傳統(tǒng)教學(xué)思想的遺留問題，體育教師的課堂管理還是存在著很多的問題，如課堂管理目標(biāo)不明確、管理方式不當(dāng)、管理語言消極或粗暴等。課堂管理的效率對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果有直接的影響，針對(duì)現(xiàn)狀存在的問題，教師和體育教育相關(guān)部門要積極開展交流研討活動(dòng)，以增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，提高課堂管理效率。