隴南中學(xué)體育課程現(xiàn)狀分析及對策

王明明

（隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 隴南 742500）

隨著經(jīng)濟一體化和知識轉(zhuǎn)型，學(xué)校體育的改革和教育觀念的轉(zhuǎn)變已日漸成熟。一方面，學(xué)校體育的模式呈現(xiàn)出多元化；另一方面，學(xué)校體育在實施過程中已不能滿足和適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生成長的需要，不利于學(xué)校體育的發(fā)展和學(xué)生終身體育觀念的養(yǎng)成，嚴(yán)重地制約了學(xué)生“身體、心理、社會適應(yīng)”的全面發(fā)展。隴南屬邊遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟、教育的發(fā)展都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于周邊城市，該地區(qū)的學(xué)校體育課程現(xiàn)狀如何？能否滿足學(xué)生發(fā)展的需要？研究這些問題對于實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略、促進學(xué)校體育發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隴南中學(xué)體育課程現(xiàn)狀。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱、搜集與研究內(nèi)容相關(guān)的縣（區(qū)）志，了解各地學(xué)校體育開展情況，在隴南市教育局摘抄各縣（區(qū)）有關(guān)體育教師學(xué)歷的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，為研究提供參考依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 首先對隴南市1區(qū)8縣的中學(xué)采用兩級分層抽樣，每縣（區(qū)）按縣級中學(xué)、鎮(zhèn)級中學(xué)各隨機抽取一所進行研究，共計18所中學(xué)。針對隴南市中學(xué)體育課開展情況及學(xué)生現(xiàn)狀設(shè)計了《體育認(rèn)知之我見》的中學(xué)生調(diào)查問卷，赴實地進行調(diào)研，發(fā)放問卷并現(xiàn)場指導(dǎo)填寫、回收。共發(fā)放問卷400份，回收392份，有效問卷360份，有效回收率91.8%。

1.2.3 實地調(diào)查法 在隴南市轄區(qū)所選取的樣本范圍內(nèi)按擬定好的調(diào)查綱要，就中學(xué)體育課程的課程資源、師資配備、場地器材及體育課的開展等情況進行調(diào)查走訪，對教師授課情況進行現(xiàn)場觀摩探討。

1.2.4 訪談法 在假期和實習(xí)帶隊期間積極地與部分縣文體教育部門的相關(guān)負(fù)責(zé)人進行交流，并與一線教學(xué)工作者進行座談，獲取第一手資料和信息。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法 對所搜集獲取的信息運用Excel 2003軟件進行數(shù)理統(tǒng)計分析。

2 隴南中學(xué)體育課程現(xiàn)狀

2.1 體育課程目標(biāo)認(rèn)知方面的問題

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生認(rèn)為體育課應(yīng)“鍛煉意志品質(zhì)”的占38.08%，“強身健體”的占30.96%，“學(xué)習(xí)技能”的占20.75%，娛樂占10.21%，說明目前學(xué)校體育的教學(xué)偏離了教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，從另一方面也反映出現(xiàn)行《體育教學(xué)大綱》的設(shè)置已不再適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生發(fā)展的需要。特別是義務(wù)教育階段，體育課程目標(biāo)寬泛，自由度不大，欠缺可操作性，貫徹執(zhí)行難度較大，容易偏離目標(biāo)。在這種背景下，各學(xué)校之間及體育教師之間對課程的設(shè)置和目標(biāo)認(rèn)識不一，呈現(xiàn)多元化。

2.2 教材問題與課程組織形式問題

通過走訪得知，目前普遍使用的教材主要存在“多、繁、深、舊、難”的問題，設(shè)置內(nèi)容時注重了學(xué)科的邏輯性，導(dǎo)致不能最大化的結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況開展體育教學(xué)，極大地限制了學(xué)校體育的發(fā)展和學(xué)生健康體質(zhì)的提高。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前中學(xué)生最喜歡的體育項目存在一定程度的性別傾向性。而現(xiàn)行體育教材中的重點內(nèi)容主要以田徑和球類項目為主，在教授過程中由于學(xué)生人數(shù)較多，場地受限的因素，學(xué)生只能做一些徒手和原地練習(xí)，體育課內(nèi)容單調(diào)、乏味是普遍現(xiàn)象，學(xué)生參與積極性差。體育課的課程組織主要有2種形式：一是教師規(guī)定，鑒于督導(dǎo)檢查，以這種模式開展的課程占的比重較大，學(xué)生自由選擇的很小，僅占9.15%，說明該地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)仍以教師為主、以教材為主，重形式和內(nèi)容，卻沒有從學(xué)生的需要出發(fā)，被動項目較多、被動人口比例偏大；二是課的基本部分無組織、無內(nèi)容，即“放羊式”教學(xué)，占37.48%，這種教學(xué)形式除了中心學(xué)校之外其余學(xué)校占的比重較大，沒有對學(xué)生的需求進行正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)是造成學(xué)生厭學(xué)的主要原因。

2.3 體育課考核標(biāo)準(zhǔn)的問題

教學(xué)目標(biāo)的完成與教學(xué)效果的評價主要是通過體育課的評定來反映的。通過走訪調(diào)查了解到，該地區(qū)中學(xué)體育教師在對學(xué)生進行考核時執(zhí)行大綱規(guī)定評分標(biāo)準(zhǔn)的占64.23%，僅有22.57%的體育教師在對學(xué)生進行考核的過程中自己制定了切合實際的考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生情況進行考核。大綱制定的成績評判標(biāo)準(zhǔn)很大程度上沿襲了競技的成分，直接影響了教學(xué)效果評價的準(zhǔn)確性、客觀性和全面性的原則，難以全面培養(yǎng)學(xué)生的興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在很大程度上限制了學(xué)校體育的發(fā)展。

2.4 體育課程在實施中的問題

由于應(yīng)試教育的制約和影響，學(xué)校將升學(xué)率和匯考評比作為主要教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象普遍存在，體育課在實施過程中被其他課程替代，這種現(xiàn)象在基層尤為突出，這種現(xiàn)象極大地制約了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過調(diào)查了解到，有71.25%的學(xué)生關(guān)心自己的營養(yǎng)，但有54.24%的中學(xué)生對營養(yǎng)素的攝取出現(xiàn)了偏差，他們認(rèn)為應(yīng)盡可能減少的是脂肪，其次是糖、蛋白質(zhì)和水。從側(cè)面反映學(xué)生在營養(yǎng)膳食方面缺乏科學(xué)認(rèn)識，理論認(rèn)知缺乏是被動參與的根源之一；造成學(xué)生成為被動體育人口的另一原因是現(xiàn)行課程內(nèi)容的選擇和使用，以體制教學(xué)為主導(dǎo)思想制定的課程體系，忽視了學(xué)校體育健康教育、娛樂教育的功能。

2.5 體育師資方面的問題

從調(diào)查結(jié)果來看，隴南市中學(xué)專業(yè)體育教師的學(xué)歷以大專為主，占57.34%，本科僅占32.41%。由此可見，中學(xué)體育教師的整體學(xué)歷水平偏低。一方面是對體育教師師資隊伍的建設(shè)重視不夠；另一方面，由于體育教師數(shù)量不足，相互之間缺乏交流和競爭，導(dǎo)致體育教師對自身發(fā)展與提高重視不夠，缺乏正確的引領(lǐng)機制，極大的制約了師資隊伍的發(fā)展。目前中小學(xué)受應(yīng)試教育的影響越來越嚴(yán)重，致使中小學(xué)人均體育教育經(jīng)費缺乏，學(xué)校的場地、器材嚴(yán)重不足，設(shè)施陳舊，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生運動的需要，嚴(yán)重阻礙體育教學(xué)工作的開展。

3 隴南中學(xué)體育與健康課程發(fā)展對策

3.1 高度重視學(xué)校體育的發(fā)展，確立新的指導(dǎo)思想

在實施體育教學(xué)與管理過程中，首先要高度重視，把轉(zhuǎn)變學(xué)生思想和提高學(xué)生對體育的全面認(rèn)識放在首位，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對體育的認(rèn)知和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步實現(xiàn)終身體育意識與習(xí)慣的養(yǎng)成。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生的需要出發(fā)，確立“健康教育”主體指導(dǎo)思想，貫徹教育方針，不斷推進學(xué)生“身體、心理、社會適應(yīng)”的全面發(fā)展，更新課程理念和專業(yè)師資隊伍建設(shè)，用“健康第一”的指導(dǎo)思想教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育教育為導(dǎo)向，不斷推動學(xué)校體育的良性發(fā)展。

3.2 改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建體育課程新體系

由于各地實際情況不同，各學(xué)校在遵循教學(xué)大綱的同時，可根據(jù)各自的實際情況，結(jié)合教學(xué)環(huán)境和區(qū)域傳統(tǒng)體育項目，在項目的配置和選擇上做些靈活的調(diào)整，制定適合各自地方區(qū)域特色的體育課程體系。在技能教學(xué)方面，首先，要注重開發(fā)具有體育和健康教育價值的民族傳統(tǒng)體育和民間體育項目；其次，學(xué)校應(yīng)結(jié)合各自實際情況，開發(fā)利用地理課程資源，進行安全、有趣的體育教學(xué)活動，在理論教學(xué)方面，重視體育與健康及衛(wèi)生保健知識的教學(xué)，從思想上喚醒學(xué)生對健康、體育的認(rèn)知，從根本上消除學(xué)生被動體育現(xiàn)象的發(fā)生。

3.3 建立新的課程評價體系，創(chuàng)建評價方法

課程評價的目的在于把握課程的方向，必須淡化甄別和選拔因素的干擾，突出“健康第一”的指導(dǎo)思想。評價的目的是掌握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的總體情況，以便更合理地制定下一階段教學(xué)的內(nèi)容，不是追求終結(jié)性評價，所以在評價過程中應(yīng)全面、合理，將評價方法多元化是全面評價的關(guān)鍵。在進行體育成績評定時，應(yīng)從學(xué)生的體能及對體育與健康相關(guān)知識的掌握和技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等方面進行綜合評定。使體育成績的考核評價機制多元化，建立多元化的評定模式，采用評語評定、等級評定相結(jié)合的方法，而不應(yīng)僅僅是最終技能考核和成績評定。

3.4 加強課程內(nèi)容的“置換”功能，提高課程選擇的自由度

從目前調(diào)查情況來看，部分學(xué)校有些課程在某一階段無法完成教學(xué)，可根據(jù)各自實際情況將某些內(nèi)容進行互換，改變教學(xué)形式，在必要的情況下可以將部分內(nèi)容做些靈活調(diào)整，以便更好地開展教學(xué)工作。加強區(qū)域傳統(tǒng)體育項目的開發(fā)利用，根據(jù)各自的場地、器械、設(shè)備和師資開發(fā)各項體育活動，同時應(yīng)注意以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)體系，在遵循健康教育的基礎(chǔ)上，合理制定教學(xué)計劃，適時選擇好課程內(nèi)容和教材，使體育課程的開展更加有效、科學(xué)合理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，推進學(xué)生的全面健康發(fā)展，達到體育課的教學(xué)目標(biāo)。

3.5 開展體育師資繼續(xù)教育工程，穩(wěn)步提高師資水平

學(xué)校體育開展的情況在一定程度上反映出體育教師的工作質(zhì)量。應(yīng)重視女教師從事體育教育工作，縮小男女教師數(shù)量的差距，充實體育教師的數(shù)量。發(fā)展成人教育，并完善其激勵和保障機制，提高隴南市中學(xué)體育教師的學(xué)歷層次和專業(yè)素質(zhì)。全面貫徹專業(yè)教師培養(yǎng)進修機制，重視專業(yè)教師學(xué)歷和職稱的提高，全面優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證體育教師在數(shù)量和質(zhì)量上能夠滿足各學(xué)校教學(xué)和群體活動的需要，加強區(qū)域間的學(xué)術(shù)交流與合作，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，使隴南市學(xué)校體育師資隊伍盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢。