初中體育課程如何有效開展研究性學(xué)習(xí)

徐建文

摘要：初中體育課程開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，并以問題為思維中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與問題的分析、解決，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：體育課程；學(xué)生；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0165-01

“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)對象的探索、體驗(yàn)、分析、提煉、總結(jié)來獲得知識，并在獲取知識過程中開發(fā)個(gè)體各種潛力和技能的一種學(xué)習(xí)。簡單地說，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法去主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的一種學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的體育教學(xué)比較，最大的區(qū)別在于傳統(tǒng)的體育課程有部頒教學(xué)大綱、部編（或省、市編）教材，有一整套較為成熟的實(shí)施、評價(jià)等管理措施；而研究性學(xué)習(xí)除了提供教育理論方法以外，還沒有任何具體的教材、方法，形式、實(shí)施評價(jià)和管理的體系，所以初中體育開展研究性學(xué)習(xí)過程中要注意以下的問題。

1.選準(zhǔn)課題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

研究性課題的學(xué)習(xí)將大都采用解決問題的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷在不同的背景之中去發(fā)現(xiàn)問題，確定對問題求解的策略，實(shí)施解決問題的方法，檢驗(yàn)、論證及交流自己所獲得的結(jié)論。作為一種面向每一位學(xué)生的主動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，在對體育學(xué)科研究性學(xué)習(xí)素材的選擇過程中，要考慮針對不同層次對象，能夠引起全體學(xué)的主動(dòng)思考，引發(fā)他們相互之間（或與教師）的交流。因此，研究的問題應(yīng)當(dāng)具有不同的層次性，要使得絕大多數(shù)學(xué)生都能夠思考它、體驗(yàn)它，并且都有思考的空間、體驗(yàn)的場所。同時(shí)應(yīng)該允許結(jié)果的多元化，在可能的前提下，要使得不同的學(xué)生都有表達(dá)自己對問題的理解的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中。筆者采用了教師給學(xué)生提供選題范圍，在充分尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，找出自己感興趣的課題，從而確定研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。

研究性學(xué)習(xí)的課題一般可分為幾種類型：理論型，實(shí)踐型，調(diào)查型。

在實(shí)際生活中發(fā)生或運(yùn)用的體育功能，往往是一種或幾種手段的連續(xù)運(yùn)用的結(jié)果，用運(yùn)動(dòng)與變化的觀點(diǎn)去分析和處理體育運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)與生理、心理之間的相依關(guān)系，對體育運(yùn)動(dòng)的理解也就可能有更深層次的認(rèn)識，也就有利于學(xué)生建立起一個(gè)聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律，所以，初中體育中一個(gè)有價(jià)值的研究性課題其最終目的不僅僅定位于讓學(xué)生獲得技術(shù)的掌握與鞏固，而應(yīng)當(dāng)是讓他們通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)對技術(shù)、知識、能力、作用、效果獲得一些新的理解，包括重新認(rèn)識或者得到一種新的鍛煉方法或新的聯(lián)系觀點(diǎn)。

2.研究性學(xué)習(xí)不能追求形式，重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的過程

研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程的體會(huì)，思維方式的學(xué)習(xí)和思維水平的提高，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何進(jìn)行研究。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分為四個(gè)階段：一.提出問題階段，二.引出假想和猜想階段，三.完成體驗(yàn)階段，四.進(jìn)行分析、表達(dá)交流階段。

在研究性課題學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將主要學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，應(yīng)用有關(guān)體育學(xué)科中的重要概念、方法、手段、原理以及與各種知識技術(shù)間的綜合應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面、多渠道獲取知識技術(shù)來源，即除了學(xué)習(xí)書本中要求的間接技術(shù)知識以外，還要廣泛獲取未經(jīng)加工處理的第一手資料——直接知識。重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用有關(guān)理論知識和運(yùn)動(dòng)技術(shù)分析及解決實(shí)際問題、如何與他人交流與合作、如何表述或展示研究的成果等等。

研究性學(xué)習(xí)的過程，是情感活動(dòng)的過程，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展和提出問題的能力，提出解決問題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流的能力，并掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

3.研究性學(xué)習(xí)的根本目的是使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體

在課堂教學(xué)中學(xué)生是主體不是新鮮的提法，但是在實(shí)踐中，學(xué)生的所謂主體地位，往往是所謂教師主導(dǎo)地位的陪襯，并沒有真正把學(xué)生放到主體地位，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。研究性學(xué)習(xí)中所提倡的是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)然進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)中，不是不要教師講解，更不是不要教師指導(dǎo)。不過教師的講解不能照本宣科、平鋪直接，更不是簡單地向?qū)W生進(jìn)行知識的灌輸，而應(yīng)精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生研究欲望的各類問題，對全班學(xué)生產(chǎn)生樂于思考的感染力。進(jìn)行課堂討論是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本形式，討論學(xué)習(xí)的效益高低取決于討論中針對性的強(qiáng)弱。教師在用研究性學(xué)習(xí)精神組織學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用就是要讓學(xué)生的討論有主題、有方向、有目標(biāo)。討論既不能讓學(xué)生主體性的發(fā)揮加以過度限制，但也不能讓學(xué)生的討論 “腳踏西瓜皮，滑到哪里就哪里”。學(xué)生通過討論的得益多少取決于討論中影響學(xué)生討論積極性的驅(qū)動(dòng)力的大小。另外，實(shí)踐是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，這不僅是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，而且是新的一輪研究性學(xué)習(xí)的開始。教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能產(chǎn)生激發(fā)的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀，華東師范大學(xué)出版社.

[2]丁浩生.研究性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革的靈魂.