探究微課在小學數(shù)學教學中的應用

張麗影

摘要：隨著翻轉課堂與微課不斷普及及推廣，一線教學者對這兩種概念越來越熟悉，尤其是微課更是小學數(shù)學教學常用的手段。但是在小學數(shù)學日常教學中怎樣運用微課，怎樣才能發(fā)揮微課的作用，是相關教師探究的重要課題。因此，探究微課的應用具有教育價值。

關鍵詞：微課；小學數(shù)學；教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0098-01

1.小學數(shù)學微課的制作要點

1.1明確教學對象，以內容形式易懂為原則。

小學數(shù)學微課課程的教學對象是小學生。教師在微課的制作過程中應當謹記這一簡單的事實，充分考慮小學生所處年齡段的特點，將微課內容形式適應小學生的認知規(guī)律。小學教育階段的教育時間長達六年，從小學一年級到小學六年級，每一個階段，小學生的認知能力和學習能力不一樣，同一階段的不同學生之間也存在差異，然而，在傳統(tǒng)的教學模式當中對這些差異的關注度是不夠的，一年級的教學方式和六年級的沒有本質的區(qū)別，因此教學效果上就不甚理想。在微課課程教學中要吸取這一教訓，對不同年齡段的學生區(qū)別對待。例如，針對小學低年級的微課形式應當以有趣為原則，將數(shù)學知識點以活潑有趣的形式呈現(xiàn)給學生；而對小學高年級的微課形式應當以實用為原則，言簡意賅的向學生傳遞知識內容。

1.2契合小學數(shù)學節(jié)點，微課內容應精細劃分。

小學數(shù)學內容豐富，橫跨六個年級，因此微課課程的制作要契合小學數(shù)學教學的節(jié)點，讓每一年級的學生都有適合他們的微課課程。微課課程的內容不應當只是傳統(tǒng)教學課堂內容的精簡，而是要根據(jù)教學內容以及教學難度進行精細化的劃分。傳統(tǒng)的教學形式往往是采取由易到難層層遞進的形式，教學內容是連貫的，微課應當打破這一模式，采取模塊化的形式，將教學內容根據(jù)教學難度分割成若干模塊，學生可以一個模塊一個模塊地去掌握，而不需要每次都將所有教學內容學習一遍。另外，學生的認知能力有差異是不爭的事實，同樣的內容不是所有學生都能理解，教師可以根據(jù)學生學習能力的不同，將微課課程制作成不同的版本。

1.3傾聽小學生的意見，適當調整微課的節(jié)奏。

微課課程制作出來，最終還是要讓小學生來學習的，效果好不好的最終發(fā)言權還是由小學生的學習效果而定，因此聽取他們的意見是十分有必要的。微課課程不應該是一成不變的，而是教師要根據(jù)學生反饋的意見對微課課程的內容和形式等進行適度的調整，讓微課課程的節(jié)奏盡量滿足更多學生的需要。

2.小學數(shù)學教學對微課應用探究

2.1課前做好相應準備。

（1）教學分析?！秷A的面積》要求學生已掌握圓的特征、計算圓的周長等相關知識，在這些基礎上開展教學。在開課前就要設定教學目標：其一，了解面積涵義，掌握計算圓面積的公式；其二，正確運用面積公式計算出圓的面積，解決一些實踐中的簡單問題；其三，體會化曲為直的思想，感受極限知識。當然，在這些教學目標中，重點就是掌握計算圓的面積公式，而重難點就是推導圓的面積計算公式，從中體會出化曲為直的思想。（2）制作微課。制作的微課應該快速切入主題，要圍繞著任務單中各種知識點，特別是重難點等在展開上要完整、簡短，帶有趣味性，這樣才能夠有效激發(fā)小學生自主學習的興趣。無論是操作演示還是講授型的微課內容，過程都不能平鋪直敘，應該靈活地運用各種提問模式，通過問題讓學生觀看微課時深入思考。

2.2微課教學實踐。

在授課前，教師要求學生預習相關內容。教師要了解與分析學生預習情況。然后進行二次備課，對教學設計再次進行完善與調整。比如在開展人教版《認識鐘表》（一年級下冊）教學時，就要安排提問的問題，時鐘12格代表什么，時鐘大格與分針小格怎樣表示，應該怎樣表達等各種問題。當學生花費一定時間分析與思考后，就要回答這些問題。教師可讓學生以小組討論后再講解，這樣才能及時了解與掌握學生學習情況。通過小組匯報及教師了解，依據(jù)學生學習的重點內容開展教學活動與調查，分析學生學習微課存在的問題及情況，了解學生對時鐘的認識，加強對時鐘知識的鞏固。學生討論相關問題后就練習習題，講解與分析教材課后習題。給學生一定時間完成相關習題，然后糾正錯誤。例如課后習題中，小李的爸爸在早上8點去車站接小李，當老人家8點整到車站，為何沒接到小李？這種問題的答案并不唯一，教師要引導學生合理分析，從合理因素分析例題?？赏ㄟ^不同的習題，對不同問題采取小組間的分析與討論，如果學生在分析中存在困難，教師應該采用一對一的方法進行輔導。再如，小王下午兩點將外公接回家，給外公削了2個蘋果，然后做一頓飯；按照削蘋果花費3分鐘時間，淘米4分鐘，蒸飯30分鐘，炒菜用15分鐘，提出：小王外公何時能吃飯？這種問題，教師開展教學時要引導學生分析，通過學生自身經(jīng)驗與生活經(jīng)歷進行解答，這樣就能夠鞏固對時鐘的認識。

3.結論

微課的出現(xiàn)有效提高了學生學習的效率。為此，教師應當制作優(yōu)秀的微課課程，明確小學生為受眾，以內容形式易懂為原則，在契合小學數(shù)學節(jié)點的基礎上，精細劃分微課內容，傾聽小學生的意見，適當調整微課的節(jié)奏，并且要靈活運用微課課程，讓學生以微課為指導來反復練習知識點，同時要讓微課與課堂結合，打造新的教學模式，開放微課課堂，鼓勵學生自己創(chuàng)作適合自己的微課內容。

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