新課程背景小學語文識字教學方法探討

張新萍

摘要：識字教學是小學語文教學中的極為重要的教學任務(wù)之一，也是培養(yǎng)低年級學生閱讀、寫作的基礎(chǔ)。其實，當我們教給學生識字技能時，我們也在進行漢字文化的研究與傳承。按照課標的要求，我們在進行識字教學的過程中不僅要教給學生識字的具體方法和技巧，更應(yīng)該讓學生知道字的來歷與發(fā)展，知道字所要表達的意義，這對學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的好處。

關(guān)鍵詞：識字教學；小學語文；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0064-01

前言

多年來，諸多小學語文教師和教研人員對語文識字教學進行了不斷的探索與嘗試，總結(jié)出很多的經(jīng)驗和方法，這些做法在很大程度上促進了語文識字教學方法的改革和漢字文化的發(fā)展。在新課程背景下，對學生識字能力的培養(yǎng)更顯得重要，核心素養(yǎng)的提出，對我們語文教師提出了更高的要求，我們要跟上教育大發(fā)展的節(jié)奏，為學生學好母語奠定根基。本文就如何進行識字教學談自己的幾點看法。

1.小學語文注音識字教學法

在小學生剛?cè)雽W時，語文教師必須加強漢語拼音的學法指導，教給學生如何進行拼音的拼讀和漢語的書寫，讓學生知道這是今后學好語文的最基本常識，更為學生的語文應(yīng)用能力奠定扎實根基。通過先拼音教學，再進行識字（帶拼音）教學，最后完全識字教學的過程，培養(yǎng)學生語文識字與寫作能力。這也是遞進式教學方法的運用，獲得很好的教學效益。教學中教給學生尋找漢字結(jié)構(gòu)組成的規(guī)律，培養(yǎng)學生自我識別漢字和書寫漢字以及習作等能力，通過大量讀寫積累識字、拆字的能力。經(jīng)過實踐探索教學，我們發(fā)現(xiàn)低年級學生對識字辯字能力和閱讀感知能力有了大幅提升中高年級學生的書寫和習作能力有了明顯提升。

在拼音教學時，我科學整合了12學教學平臺和自制多媒體動畫課件，通過動態(tài)的拼讀和書寫方法展示，激活學生的認知興趣，主動跟隨課件自我拼讀和書寫。很快絕大多數(shù)學生掌握了諸多拼讀技巧和書寫規(guī)律，課堂氛圍活躍融洽，學習效果甚佳。

2.小學語文“部件”識字教學法

很多漢字都是由“部件”進行簡單組合而成，這些“部件”基本上都是我們常說的獨體字，而學生對獨體字的認識有一定的基礎(chǔ)，所以從對獨體字認知入手有利于提高學生的識字能力。因此，采用“部件”識字教學法，會大大提高學生的識字教學水平。所謂“部件”識字教學法，就是從“部件”和部位的名稱角度去分析漢字本身的形體結(jié)構(gòu)特質(zhì)，以便準確認知漢字的教學方法。漢字基本上是由各種筆畫組成“部件”，再由不同的“部件”組成完整的漢字。所以“部件”就成了組成漢字的基本單元，它有著穩(wěn)定的形體結(jié)構(gòu)和特征。如“加”，是由“力”和“口”兩個不同的“部件”組成的；“瑞”是由“王”“山”“而”三個不同的“部件”組成的等等。“部件”識字教學采用的教學順序是：認知獨體字→理解簡單合體字的組成→會解釋復(fù)雜合體字的組成。

這一教學法的具體過程基本分為三步：

2.1獨體字的學習，這是“部件”識字法的基礎(chǔ)。教師要教會學生認識常用構(gòu)字的“部件”，也就是獨體字。能夠按筆畫筆順牢牢掌握這些獨體字的寫法。如可先教給學生掌握“木”“幣”“半”“凹”“小”“日”“巴”等獨體字。

2.2理解簡單合體字的組成，這是“部件”識字法的關(guān)鍵。學生具有相當數(shù)量的“部件”的積累后，就要開始簡單的合體字的組合訓練，讓學生按“部件”組成順序記憶字形。如“加”是由“力”和“口”“部件”按左右順序組字；“呈”是由“口”和“王”“部件”按上下順序組字的，等等。

2.3會解釋復(fù)雜合體字的組成，通過前邊的訓練，學生能夠用“部件”或“部件”組合進行字形分析。通過小組合作學習得出復(fù)雜合體字的認知技巧：先看字形整體，分析出其字形的結(jié)構(gòu)；再根據(jù)字形結(jié)構(gòu)確定它的不同部位；然后解析出“部件”；最后將“部件”組合成字。例如“燚”字，是由四個“火”“部件”組成，識字前先分析其整體字形，再看各“部件”特點。從整體字形看，這是一個左右結(jié)構(gòu)的字；從各個“部件”特質(zhì)看，左右兩個“部件”又是由兩個上下結(jié)構(gòu)的獨體字組成。

常用的識字教學法還有多媒體輔助教學法、奇特聯(lián)想識字教學法、雙腦識字教學法等，各家均有長短。而我們所能做的，就是取長去短，取其精華，有選擇地繼承前人所留下的寶貴財產(chǎn)。當一種識字方法在彰顯其優(yōu)勢的同時，其局限性也往往制約著其進——步發(fā)展。

結(jié)論

本文所述的識字教學法符合學生的認知規(guī)律和思維特點。教學中，對不同的學生，所采用的教學方法和策略也要發(fā)生相應(yīng)的改變，做到因材施教。實踐證明，每一種知識的教學，都必須按照這種知識的系統(tǒng)由淺入深、由簡到繁有序地進行。要求過高、操之過急都只會適得其反。時間的過早和量的過多，都會影響到孩子的認知習慣與身心健康，讓其心理上產(chǎn)生對學習的抵觸心理。不能因為單純的識字，而將其機械孤立地與其他內(nèi)容分開，影響學生其他方面的發(fā)展。在今天看來，也許許多識字教學方法還是具有很大的局限性，但在我們的不斷努力和探索下，相信這些識字教學法會越來越科學實用，識字教學效率也會大幅提升。

參考文獻：

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