淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)利與法

王劍

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中我們要把讀寫教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利用多種教學(xué)手段促進(jìn)讀和諧的結(jié)合。讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過(guò)程中更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)并加以反思，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)利與法進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；教學(xué)意義；方法探究

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）18-0028-01

語(yǔ)文讀寫是小學(xué)階段教學(xué)重點(diǎn)，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀，并利用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)認(rèn)證觀察，合理運(yùn)用，以提高學(xué)生的讀寫能力，我就個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛x寫教學(xué)的利與法。

1.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的利

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須注重讀寫結(jié)合，合理運(yùn)用將讀寫結(jié)合將有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。在閱讀文章時(shí)，任何一個(gè)學(xué)生頭腦中都會(huì)不自覺(jué)地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行加工整理，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的思想會(huì)進(jìn)行有個(gè)人代表意識(shí)的分析。因此，大量的閱讀對(duì)提高學(xué)生的分析思維能力具有極大的促進(jìn)作用。使學(xué)生在大量的閱讀基礎(chǔ)上，其知識(shí)量積累就會(huì)到一定程度，就會(huì)具有創(chuàng)造的動(dòng)力和源泉，再通過(guò)寫作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維能力，提高創(chuàng)新本領(lǐng)。因此，開發(fā)和提高學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力，需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)。例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于一年四季變化的記敘類文章，學(xué)生通過(guò)知識(shí)積累，就會(huì)不由自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達(dá)語(yǔ)句，讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時(shí)，學(xué)生在一定程度上會(huì)條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語(yǔ)并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來(lái)。

2.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的幾種方法

在教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)探索、摸索歸納以下幾個(gè)具體做法：

2.1讀寫教學(xué)必須以讀促寫、以寫引讀。

以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對(duì)照。大量閱讀就是要多讀，不僅要篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至達(dá)到熟讀成誦的結(jié)果，若是走馬觀花，就不可能達(dá)到閱讀的目的。閱讀好作品的目的是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。通過(guò)大量閱讀，讓學(xué)生就能形成如何去選材、組材意識(shí)，如何去確定中心，如何去譴詞造句，如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，從而給學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以寫引讀就是學(xué)生要在實(shí)踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力，在寫的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，此時(shí)教師推薦相關(guān)文章給學(xué)生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學(xué)生的觀察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學(xué)中，通過(guò)閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察植物，學(xué)習(xí)作者的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，然后讓學(xué)生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，然后學(xué)習(xí)作者的寫作方法，從外形到內(nèi)在來(lái)描寫這種植物，以讀促寫。在訓(xùn)練學(xué)生寫作“我的家鄉(xiāng)”主題作文時(shí)，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如《金色的童年》、《家鄉(xiāng)翠竹》等，讓學(xué)生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。

2.2充分運(yùn)用課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇課文都是經(jīng)過(guò)專家委員會(huì)精挑細(xì)選出來(lái)的，具有典型性和代表性，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該要特別注意利用教材，充分運(yùn)用課本教材內(nèi)容。特別在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師更要在深入理解課文基礎(chǔ)上，發(fā)掘課文內(nèi)容和思想，引導(dǎo)學(xué)生朗誦甚至背誦課文，讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)作。例如，在《夜鶯》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作。讓同學(xué)們思考特殊環(huán)境的特殊問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生用聰明才智的例子來(lái)解決問(wèn)題，又如在引導(dǎo)學(xué)生以“鳥和蟲”為題寫作時(shí)，先讓學(xué)生閱讀《海燕》、《荔枝蜜》讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和寫作。這不但有效拓展了學(xué)生的寫作空間，還加深了文章內(nèi)容的理解。

2.3強(qiáng)化讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)縮寫、仿寫、隨筆寫作。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)化讀寫結(jié)合的一個(gè)較好的方法就是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行縮寫、仿寫和隨筆寫作。縮寫就是讓學(xué)生按照課文的中心思想，讓學(xué)生以自己的語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行濃縮，以簡(jiǎn)短的篇幅完整的表達(dá)出作者文章的主旨?？s寫一方面能提高學(xué)生的歸納分析能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力。仿寫就是讓學(xué)生模仿范文的體例、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等，以相同或相近的題材進(jìn)行寫作。仿寫主要是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態(tài)時(shí)，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過(guò)比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)廬山云霧的形狀，老師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的觀察順序和修辭手法，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫作的方法來(lái)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。隨筆寫作是教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生拋出一個(gè)話題或題材，讓學(xué)生在課堂上隨意進(jìn)行寫作練習(xí)。隨筆練習(xí)能較好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文后，即興以自己家鄉(xiāng)的美景為題作文，通過(guò)這樣的隨筆練習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不能局限于一種教學(xué)方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上因材施教，用最適合學(xué)生的方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉曉明.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)[J].課程·教材·教法，2011（11）：54.

[2]李樂(lè)清.在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上因材施教策略[J].中小學(xué)教育，2010（09）：178.