借電子白板煥發(fā)課堂活力

姚月萍

摘要：將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的課堂方式，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，是當(dāng)今課改的熱點問題。電子白板教學(xué)給課堂教學(xué)帶來了一場變革，它的人機交互功能實現(xiàn)了在課堂教學(xué)中學(xué)生與教材、學(xué)生與課件的直接對話，真正做到了以學(xué)生為主體。在電子白板的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)中的問題情境、數(shù)學(xué)活動、例習(xí)題講解這幾大環(huán)節(jié)都得到了不同程度的優(yōu)化。電子白板是教育信息技術(shù)新興的生力軍，電子白板以其獨特的優(yōu)越性讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，突破難點，提升思維，張揚個性，給學(xué)生帶來了耳目一新的全新感覺，演繹出精彩課堂。

關(guān)鍵詞：電子白板;數(shù)學(xué)課堂;興趣;難點;個性;能力;精彩

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0016-02

電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，正悄然的走進我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新的活力，通過對電子白板的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課堂實踐，逐漸認識到它具有整合教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、化解教學(xué)重點難點、促進師生互動等優(yōu)勢功能，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。下面就交互電子白板在課堂實踐中的感受，談?wù)勎业膸c體會：

1.在情境中激發(fā)興趣

心理學(xué)研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的?！倍娮影装逑到y(tǒng)兼容微軟的各種軟件應(yīng)用，為每個學(xué)科準備了大量的學(xué)科素材，它強大的庫存功能可以使任何資源根據(jù)格式和類別存儲在背景庫、圖片庫、文本庫、視頻庫等中，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境提供了便利。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用白板的庫存功能可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以清晰的感受到情境的氛圍，身臨其境的在教師為其創(chuàng)造的情境中學(xué)習(xí)及思考。

例如，在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)《軸對稱圖形》時，單純的進行概念講解顯得非常的枯燥，于是設(shè)計了這樣一個畫面：美麗的郊外，五顏六色的風(fēng)箏迎風(fēng)招展;花叢中，一只只蝴蝶翩翩飛舞;天空中，偶爾劃過一架銀白色的飛機，留下一條美麗的弧線……教師適時插入：同學(xué)們，這些圖形為什么如此美呢？就在于它們的美有著共同之處：軸對稱，從而自然而然引出這一節(jié)課的教學(xué)目標：什么是軸對稱圖形。接著利用電子白板的手寫文本識別功能，板書課題，方便有效的創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.在動態(tài)中突破難點

如在教學(xué)《認識角》中，比一比兩個角的大小，同學(xué)想到用重疊的方法比較，學(xué)生在白板上通過移動，把兩個角重疊在一起，直觀觀察哪條邊在外邊，哪個角就大，再把一個角的兩條邊延長，角的大小發(fā)生變化了嗎？直觀的得出角的大小與邊的長短無關(guān)。把抽象的數(shù)學(xué)因為清晰直觀的表示，形象逼真的動態(tài)回放演示，不再是難以逾越的難點。數(shù)學(xué)知識的動態(tài)化，激發(fā)了孩子對數(shù)學(xué)的熱愛，他們展開想像的翅膀，不斷思索與創(chuàng)新，使得數(shù)學(xué)以與以往不同的形態(tài)——可視化、快捷化、人文化展現(xiàn)在孩子們的面前。

3.在對話中展現(xiàn)個性

電子白板的書寫、畫圖、拍照功能能為學(xué)生提供良好、全面的交流平臺，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用得到很好的體現(xiàn)。電子白板成為師生共同學(xué)習(xí)交流的平臺，在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率、展現(xiàn)個性方面，白板可以說是更發(fā)揮了它的巨大優(yōu)勢。在教學(xué)《“長方體和正方體的體積”練習(xí)》時，我提出這樣一道實際問題：用一張長8分米，寬4分米的長方形鐵皮設(shè)計一個深度為1分米的無蓋水箱，要求使焊接起來的水箱容積盡可能大，應(yīng)該怎樣設(shè)計？（不考慮接頭材料）

師：現(xiàn)在每位同學(xué)都當(dāng)一回小小設(shè)計師，你準備怎樣設(shè)計呢？

學(xué)生們動手畫圖設(shè)計。

生1：我在長方形鐵皮的四個角上分別剪掉一個邊長1分米的正方形，我焊接起來的水箱長是8-1×2=6（分米），寬是4-1×2=2（分米），高是1分米，容積是6×2×1=12（立方分米）（學(xué)生在電子白板上畫圖）。

師：老師看到許多同學(xué)都是這樣設(shè)計的，你們能運用學(xué)過的長方體知識進行設(shè)計并算出容積，真會動腦筋。

生2：這種設(shè)計方案雖然能焊接成一個深1分米的水箱，但我覺得浪費了四個角上的材料，有點可惜。

師：對呀！一個優(yōu)秀的設(shè)計師能變廢為寶。怎樣才能不浪費材料呢？（許多學(xué)生重新低頭畫圖）

生3：我還可以這樣設(shè)計：把長方形鐵皮左側(cè)兩角上剪下兩個邊長1分米的正方形焊接到右側(cè)中間部位，這樣做成的水箱長是8-1=7（分米），寬是4-1×2=2（分米），高是1分米，容積是7×2×1=14（立方分米）。

師：你的設(shè)計真棒！不但沒浪費材料，而且容積更大了！你真會靈活地思考問題，值得大家學(xué)習(xí)！

生4：（興奮地）我還可以把水箱的容積設(shè)計得更大些：把長8分米寬4分米的長方形鐵皮分成兩個邊長4分米的正方形，把其中一個正方形裁成四個長4分米、寬1分米的長方形，然后把四個長方形分別焊接在正方形的四周，這樣做成的水箱長是8÷2=4（分米），寬也是8÷2=4（分米），高是1分米，容積是4×4×1=16（立方分米）。

師：（驚訝地）你的這種設(shè)計老師也沒想到，而且容積確實更大了，你真了不起！老師應(yīng)該向你學(xué)習(xí)?。▽W(xué)生自發(fā)鼓掌）

4.在互動中培養(yǎng)能力

以往課件演示教學(xué)內(nèi)容時教師“牽”著學(xué)生走，正確答案是老師事先設(shè)置的，學(xué)生處于“觀望狀態(tài)”，引入電子白板后，以互動為設(shè)計理念，促進課堂教學(xué)方式的改革，補充了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下教學(xué)之間的空白，為課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術(shù)可能和方便，學(xué)生可以更積極地參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在電子白板上操作，由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和

創(chuàng)造性思維能力。

比如在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》為例，旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在日常生活中經(jīng)常存在，只不過學(xué)生缺少這方面的經(jīng)驗積累而已。在教學(xué)時，通過課件與實物的演示，能夠勾起學(xué)生對這種現(xiàn)象的回憶，但如何讓學(xué)生能在一個平面上理解圖形平移和移動幾格的問題，實物和多媒體課件的演示總是有些不盡人意，而電子白板恰好能夠解決這個難題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用電子白板來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學(xué)的豐富情景，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，使數(shù)學(xué)知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，一方面可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動，培養(yǎng)他們積極思考，發(fā)展思維、形成能力;另一方面可以使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果，真正地讓數(shù)學(xué)課堂變得精彩。

參考文獻：

[1]湯麗紅.如何利用好交互式電子白板[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2009年09期.

[2]劉衛(wèi)平.技能·應(yīng)用·反思——交互式電子白板應(yīng)用的教學(xué)思考[J].中國信息技術(shù)教育，2009年15期.