微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的初步應(yīng)用

吳進(jìn)富

摘要：微課是一種新興的學(xué)習(xí)方式，蘊(yùn)涵著很大的價(jià)值，適合多種學(xué)科的教學(xué)尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，目前我們農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)也具備了實(shí)施、應(yīng)用的條件。微課在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時(shí)段起著不同的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)微課需要合理調(diào)控與使用，才能使微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：微課；應(yīng)用；數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0167-02

隨著時(shí)代的發(fā)展信息化技術(shù)的成熟，微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。它的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，滿足了教育發(fā)展的需求。事實(shí)已經(jīng)證明微課在小學(xué)課堂教學(xué)甚至是整個(gè)教育教學(xué)中有著廣闊的前景。

微課以其“主題突出、短小精悍、資源多樣、使用便捷”等特點(diǎn)，在短期內(nèi)得到中小學(xué)教師的認(rèn)同，并廣泛應(yīng)用于日常課堂教學(xué)實(shí)踐。二是傳播媒介的豐富，以前要看個(gè)視頻必須要用到電腦，但是電腦又不是隨時(shí)可以拿來(lái)用到?，F(xiàn)在有了iPad，有了智能手機(jī)。平臺(tái)可以是微信可以是qq等傳播比以前方便快捷很多。

1.什么樣的內(nèi)容適合微課

不管是什么科目還是什么年級(jí)，不是所有的課程都適合用微課，我們不能盲目的所有的課程都使用。這樣教師制作微課累，學(xué)生也會(huì)有審美疲勞，反而會(huì)有負(fù)面效果。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是循序漸進(jìn)的，有許多的內(nèi)容學(xué)生在前面的年級(jí)有學(xué)習(xí)過(guò)基礎(chǔ)，我們可以通過(guò)類比，猜想，驗(yàn)證等方法來(lái)學(xué)習(xí)，沒(méi)必要使用微課。適合微課的內(nèi)容我認(rèn)為應(yīng)該是這樣的。

1.1講授類的課程。有些課程知識(shí)性較強(qiáng)，在課堂中學(xué)生很難一下就接收老師所講得知識(shí)，像概念、定理定律等。比如《小數(shù)的除法》《圓柱的體積》等，我們借助已有的資源做成微課。這樣學(xué)生就算在課堂中沒(méi)有聽明白，他們可以把微課帶回家，多看幾遍，或者他們先用微課預(yù)習(xí)在來(lái)課堂聽講。學(xué)生就更容易學(xué)習(xí)這些概念性較強(qiáng)的知識(shí)了。

1.2演示類的課程。老師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具演示給學(xué)生看。比如《平移與旋轉(zhuǎn)》《認(rèn)識(shí)鐘表》《圓的面積》等。這類課程如果老師把演示的過(guò)程制作給學(xué)生看，老師不用費(fèi)力的一遍遍的拿著教具演示，節(jié)約了時(shí)間。學(xué)生也不用因?yàn)楹π叨桓覇?wèn)，學(xué)生只要登錄qq或微信就能看到老師制作的微課進(jìn)而學(xué)習(xí)到知識(shí)。

1.3習(xí)題類的課程。有些課程需要習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)，比如《組合圖形的面積》《認(rèn)識(shí)鐘表》等。這類課程課后練習(xí)難度較大，學(xué)生在課堂上聽得似懂非懂。如果老師拿一兩個(gè)典型的例題制作成微課。不需要多么美觀，像薩爾曼·可汗那樣，在視頻中唯一能夠看到的就是他的手不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)。除此之外，只有講解的畫外音。這類視頻教學(xué)信息清晰明確具有較強(qiáng)的針對(duì)性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻。學(xué)生可以自己控制，有利于自學(xué)，自查自糾，課題的難點(diǎn)在反復(fù)的觀看微課過(guò)程中得以解決，不在需要老師在課堂上一遍遍的講解。老師只要一部手機(jī)和紙筆，就能制作出一個(gè)簡(jiǎn)單的習(xí)題微課。

2.什么樣的時(shí)候使用微課

2.1課前使用——學(xué)生學(xué)習(xí)新知的解惑者。

在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們肯定會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)有很多疑問(wèn)，也不知道如何去把握哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。此時(shí)的微課，主要是答疑解惑，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)掃清障礙。例如，在預(yù)習(xí)圓柱的體積時(shí)。學(xué)生會(huì)想為什么圓柱的體積公式是πR2h，而不是類比長(zhǎng)方體的長(zhǎng)乘寬乘高那樣，圓柱的公式就是π乘R乘h。針對(duì)這一個(gè)問(wèn)題。老師課前制作一節(jié)關(guān)于圓柱的體積的微課視頻，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，就將錯(cuò)誤的想法消滅于萌芽狀態(tài)。

2.2課中使用——學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)者。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步就是情境設(shè)計(jì)，我們知道好的開始是成功的一半，一個(gè)成功的情境設(shè)計(jì)就奠定成功課堂的一半，課堂導(dǎo)入能否吸引學(xué)生的注意力，能否引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題是評(píng)價(jià)情境設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中引入微課的動(dòng)畫就能吸引學(xué)生注意力從而引發(fā)學(xué)生思考。例如在學(xué)習(xí)《圓的面積》時(shí)用動(dòng)畫的方式將圓切分為近似的長(zhǎng)方形，當(dāng)切分的越細(xì)致時(shí)就越像長(zhǎng)方形，進(jìn)而學(xué)習(xí)到圓的面積公式為πR2。學(xué)生會(huì)被這種動(dòng)畫的方式吸引，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

在我的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課的有效利用，大大的提高了課堂效率。但是也必須注重合理的時(shí)間安排微課。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生而言，他們的注意力很容易被外界的事物吸引。一旦放出去就很難收回來(lái)，這是很多教師的感受，微課教學(xué)也是這樣，如果時(shí)間安排的過(guò)多，很有可能導(dǎo)致興趣完全被吸引到微課視頻當(dāng)中，而忽略了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

2.3課后使用——學(xué)生課后作業(yè)的幫助者。

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化、深刻化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)一步得到培養(yǎng)。例如可以針對(duì)《郵票的張數(shù)》時(shí)，給一題有代表性的例題。媽媽買蘋果和香蕉一共花了45元，蘋果是香蕉的兩倍，問(wèn)香蕉與蘋果的單價(jià)是多少？微課中根據(jù)題意寫出等量關(guān)系，根據(jù)等量關(guān)系列出方程，進(jìn)而解方程，然后檢驗(yàn)寫答語(yǔ)。這樣的微課不用多么華麗，時(shí)間量也可靈活多變。就像薩爾曼·可汗教學(xué)視頻一樣。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，研究老師在微課中所講的內(nèi)容，不必?fù)?dān)心在課堂中沒(méi)聽明白又不敢向老師尋問(wèn)。同時(shí)課后的微課進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻。微課的最后給學(xué)生留下實(shí)踐作業(yè)。讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手操作，去掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維。

微課在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用十分適宜，所以教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中要充分合理地運(yùn)用微課教學(xué)模式，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，并且逐步培養(yǎng)和提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。它的出現(xiàn)既順應(yīng)了信息時(shí)代發(fā)展的潮流，同時(shí)又滿足了

教育發(fā)展的需求，在中小學(xué)課堂教學(xué)甚至是整個(gè)教育教學(xué)中必然有廣闊的應(yīng)用前景，對(duì)于有關(guān)微課在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的研究值值得我們繼續(xù)探索并學(xué)習(xí)。

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