小學(xué)高段作文的教學(xué)策略初探

華康琴

摘 要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，由于應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)校只關(guān)注升學(xué)考試，應(yīng)試教育的寫作教學(xué)情況普遍存在，學(xué)生的寫作能力得不到真正的提高，學(xué)生不僅壓力大，而且效率極其低下。論文依據(jù)作文教育學(xué)、心理學(xué)等理論，在反思作文教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，從改善作文教學(xué)模式、改變作文教學(xué)理念、把握科學(xué)的作文指導(dǎo)方法、發(fā)揮作文評價的重要作用等方面來探討提高作文教學(xué)的策略，從而達(dá)到高效課堂的效果。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；寫作能力；方法策略

在小學(xué)階段，語文是一門重要的學(xué)科，而寫作是語文教育的主要內(nèi)容之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對小學(xué)的寫作提出了明確的要求：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。然而現(xiàn)今的小學(xué)高段學(xué)生寫作現(xiàn)狀并不容樂觀。本文擬從小學(xué)高段作文教學(xué)方面入手進(jìn)行闡述，希望能在語文寫作教學(xué)中對學(xué)生寫作能力的提高方面有所幫助。

一、改善作文教學(xué)模式，還學(xué)生主導(dǎo)性

1.情境教學(xué)模式

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式限制了學(xué)生的自由，學(xué)生寫作文死板、空虛。江蘇南通師范二附小的李吉林老師倡導(dǎo)的情境教學(xué)從語文教學(xué)改革入手，探索出了把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的教學(xué)模式。情境教學(xué)應(yīng)從小學(xué)低年級開始就訓(xùn)練，那么小學(xué)高年級就應(yīng)在自身認(rèn)識世界的基礎(chǔ)上激發(fā)動機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)入“情動而辭發(fā)”的狀態(tài)，教師要充分運(yùn)用情境激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，但切不可用教師自己的思想去限制學(xué)生的思想，而要學(xué)會用學(xué)生的眼睛去看世界，用學(xué)生的耳朵去傾聽世界，讓學(xué)生和教師的思想交融在一起，從而打開學(xué)生的寫作思路，深化拓展情境，在選題上，給學(xué)生一個自由選擇的空間，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通俗點說就是文題要“放”而不是“收”。在情境教學(xué)的過程中，應(yīng)充分注意到新課標(biāo)的小學(xué)語文教材，每一個單元有一個主題，作文即與這個主題有關(guān)，這樣就集中體現(xiàn)了“范文引讀”。教師應(yīng)充分認(rèn)識到新課標(biāo)教材的這一特點，做到以“讀”導(dǎo)“寫”，“讀”中學(xué)“寫”。

2.素描訓(xùn)練模式

從小學(xué)高年級開始，學(xué)生便開始進(jìn)行簡短篇章記敘文的訓(xùn)練，要讓學(xué)生掌握簡短篇章記敘文的基本結(jié)構(gòu)，把文章寫得條理清楚，中心明確，還必須由老師“扶著”走一段路。也就是說，從四年級開始，應(yīng)該有一個獨立的訓(xùn)練階段，可取名為“半獨立篇章訓(xùn)練”，到五、六年級，再進(jìn)行獨立的篇章訓(xùn)練。從學(xué)生寫作內(nèi)容空洞、矯揉造作的實際情況看，可以采用素描訓(xùn)練模式。素描訓(xùn)練模式，就是指以觀察實物為途徑，以片段和簡短的篇章作為形式，將描寫和敘述結(jié)合起來，反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。素描訓(xùn)練模式可以當(dāng)堂做、當(dāng)堂評，既使學(xué)生受到獨立創(chuàng)作、獨立修改的訓(xùn)練，又可以減輕師生的負(fù)擔(dān)。可以說，這是一種可以推廣的寫作訓(xùn)練模式。

二、改變作文教學(xué)理念，正確有效指導(dǎo)

正是因為應(yīng)試教育的影響，小學(xué)教師單方面為了學(xué)生在考試中取得好成績，而不擇手段，甚至要求學(xué)生背作文。這樣的寫作教學(xué)理念是應(yīng)該被批判和唾棄的。作文教學(xué)的終極目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的人格得以完善，智慧得到顯現(xiàn)，才能充分發(fā)展以適應(yīng)社會生活需要。教師必須改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念，實現(xiàn)從功利性到人文性與工具性的統(tǒng)一，使得教育真正成為實現(xiàn)個性全面發(fā)展的活動，而不是將作文放在一個空洞、虛無的情境中。

三、發(fā)揮作文評價的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心

對學(xué)生的成果進(jìn)行評價是寫作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)。所以，我認(rèn)為，一定要重視寫作評價，做到精批略改多講評。學(xué)生在進(jìn)行作文訓(xùn)練的時候，會出現(xiàn)各種不同的情況，有些寫得好些，有些則會相對差一些，甚至還會受到同伴的譏笑，失去信心，陷入自卑的境地。為了保證寫作教學(xué)的順利進(jìn)行，在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師要不斷完善評價，隨時給學(xué)生以公正激勵性的評價，鼓勵學(xué)生敢于寫作。作文評改包括批改、評講兩個方面。精批略改多評講是相輔相成的一個整體，前者需要后者去發(fā)揮作用，后者則需要以前者為源泉。只有多評講，學(xué)生才會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚(yáng)長救失”，形成真正的形成性評價。

總之，作文教學(xué)一直都是語文教學(xué)當(dāng)中的一個重要組成部分，本文對提高小學(xué)高段作文教學(xué)水平的策略探究分別從三個方面闡述，一是從寫作教學(xué)模式去闡述；二是從寫作教學(xué)理念這個方面入手，通過注入新的寫作教學(xué)理念，加入素質(zhì)教育的成分，能夠給學(xué)生提供正確的寫作理念；三是通過對寫作后的寫作評價方式的改變，發(fā)揮寫作評價的重要性，即使學(xué)生的寫作水平各有不同，但是通過互改互批的新型的寫作評價的引入，不僅學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，同時，學(xué)生也可以在批改時取長補(bǔ)短，寫作水平反而會得到一個質(zhì)的提高。

相信通過廣大師生的努力，社會各方面的努力，小學(xué)語文高段寫作教學(xué)定能上一個更高的臺階，使學(xué)生能夠輕松而愉快地寫出好文章。

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編輯 郭小琴