基于民主化的初中語文教學(xué)探討

鄭宣勇

摘要：民主化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的兩位一體主體教學(xué)，有利于學(xué)生勇敢表達(dá)，形成學(xué)習(xí)語文的自主性。本文以筆者的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，探討民主化的中學(xué)語文教學(xué)模式與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，并為當(dāng)下的教育工作者提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：民主化；中學(xué)語文；學(xué)生；個(gè)性化

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0097-02

語文是一類基礎(chǔ)性科目，語文的學(xué)習(xí)是為它類科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而中學(xué)語文的高效展開不能只強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)地位，更要尊重學(xué)生的主體地位。應(yīng)讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，并依據(jù)自身的興趣和特長(zhǎng)來挑選符合自身情況的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感悟到語文課的精髓，并和老師共謀發(fā)展。因此，中學(xué)語文課堂應(yīng)重視民主化，并注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這對(duì)有效完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效率來說，具有不可忽視的作用，也是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

1.民主化的中學(xué)語文教學(xué)模式探究

1.1激勵(lì)學(xué)生，開拓問題資源。

中學(xué)生的思維是極度活躍的，在上語文課時(shí)可能會(huì)對(duì)老師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，有的學(xué)生甚至?xí)x老師預(yù)先設(shè)置的思想軌道，提出更富創(chuàng)造性的疑問。民主化的中學(xué)語文教學(xué)模式的構(gòu)建，就應(yīng)激勵(lì)學(xué)生提出疑問，將學(xué)生的疑問加以規(guī)整，從而達(dá)到提升課堂效率的目的。

一個(gè)老師在講授《草船借箭》一課時(shí)，就遭遇了如此一個(gè)疑問：“《三國演義》里用火攻的地方很多，沒道理孔明想得到，孟德就想不到吧?！贝藛栆怀?，無疑在學(xué)生群體里引發(fā)了轟動(dòng)，面對(duì)這樣的突變，老師應(yīng)勇于面對(duì)，因?yàn)閷W(xué)生間已經(jīng)形成了頭腦風(fēng)暴，就是優(yōu)秀的教學(xué)資源，可以加以利用。

于是，該教師先是稱贊了這位同學(xué)，并進(jìn)行誘導(dǎo)：“萬變不離其中，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱覽教材，看到底是孟德忽略了火攻戰(zhàn)術(shù)，還是孔明的戰(zhàn)術(shù)有漏洞，還是別有它因？”這個(gè)提問給出了兩個(gè)答復(fù)視角：“孟德忽略了火攻戰(zhàn)術(shù)”與“孔明的戰(zhàn)術(shù)有漏洞”，同時(shí)還添設(shè)了開放式提問“有沒有其它的原因”，利用這樣的提問拓展學(xué)生的思維。

學(xué)生們沉默了一小段時(shí)間，開始從時(shí)間、氣候、弓箭手、引火資源以及火災(zāi)對(duì)孟德軍艦的損毀程度等方面著手開始解析戰(zhàn)局。不久之后，有了各種各樣的回答。這時(shí)，老師可以接著誘導(dǎo)：“大家的想法孟德可以權(quán)衡到，還有哪位也能想到呢？”于是，學(xué)生就得出結(jié)論：“孔明真是用兵如神！”。

構(gòu)建民主化的中學(xué)語文教學(xué)模式，首先應(yīng)尊重學(xué)生的思想模式，尊重學(xué)生的疑問。唯有如此，學(xué)生才能闡述自身的想法，才能有效質(zhì)疑；而有效的教學(xué)資源也會(huì)從一次次提問中生成。開拓新資源，可以拓展學(xué)生的思維，體現(xiàn)民主化教學(xué)的價(jià)值。

1.2精心設(shè)置，誘導(dǎo)科學(xué)思維。

民主化教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體，并充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。老師的誘導(dǎo)可以促使科學(xué)思維誕生，讓學(xué)生的理論可以與實(shí)踐相連。

一位教師在講解《愚公移山》前，在電視上看到某省的農(nóng)民爭(zhēng)做當(dāng)今時(shí)代的“愚公”，但是不再干挖掘山脈這樣費(fèi)力不討好的事，而是透過挖隧洞來疏通交通。這位思維敏捷的老師想到這樣的愚公肯定會(huì)在學(xué)生間引起巨大的反響，于是根據(jù)學(xué)生的特征對(duì)明天要講的《愚公移山》一課作了微調(diào)。在課堂上，探討愚公的所作所為時(shí)，有學(xué)生便提出：“愚公簡(jiǎn)直愚昧！”“愚公這樣做，破壞了環(huán)境。”等等觀點(diǎn)。

于是老師將昨晚在新聞中看到的“現(xiàn)代版愚公移山”的故事講述給學(xué)生們聽，學(xué)生們當(dāng)即就討論開了。老師繼續(xù)進(jìn)行誘導(dǎo)：雖然愚公的舉止看起來愚不可及，但是其優(yōu)點(diǎn)還是值得肯定的。例如其堅(jiān)忍不拔的精神，正是因?yàn)檫@種精神的指引，中國才能脫離苦海，走上現(xiàn)代化發(fā)展之路。老師的這一番話一經(jīng)說出立刻贏得了同學(xué)們的認(rèn)可。但是值得提醒學(xué)生注意的是，愚公精神唯有在做正確的事情時(shí)是值得肯定的，否則就成為“固執(zhí)”的代表。

老師作為民主課堂的引導(dǎo)人，在適當(dāng)時(shí)教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，不但能使課堂氛圍輕松愉悅，還可以教會(huì)學(xué)生舉一反三。民主化的中學(xué)語文課堂并非將正確的理論硬塞給學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種辦法和教學(xué)用具來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

2.學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

2.1老師要轉(zhuǎn)化教學(xué)理念。

葉圣陶曾指出：教的目標(biāo)是不教。老師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，擺脫應(yīng)試教育模式的羈絆，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重“傳授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)能力培育”，將以往的“以教材為核心、以課程為核心、以老師為核心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為“尊重學(xué)生的主體地位、以學(xué)生為核心”的教學(xué)理念?？茖W(xué)誘導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

2.2創(chuàng)設(shè)初中語文課教學(xué)模式。

當(dāng)今時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，它也讓課堂教學(xué)手段變得更加多樣化。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程教育都逐漸開始普及，老師和學(xué)生的選擇余地也大為增加，這也為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了優(yōu)良的“土壤”。

（1）多媒體的運(yùn)用。

俗話說：興趣是最好的老師。擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)有濃厚的訴求，有了訴求就催生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在以往的中學(xué)語文課教學(xué)中，老師、講臺(tái)、粉筆是課堂的三大要素，而學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性。而目前，多媒體教學(xué)課件的出現(xiàn)，極大地彌補(bǔ)了這一不足，甚至改變了整個(gè)學(xué)習(xí)模式。例如在講授一篇課文時(shí)，可以利用多媒體將教材中的景色呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生先有一個(gè)直觀的印象，這樣學(xué)習(xí)課文時(shí)才能達(dá)到加強(qiáng)印象的目的。

（2）互聯(lián)網(wǎng)的使用。

相較于多媒體，當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)例相對(duì)較少。筆者以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，獲得了一定程度的成功。中學(xué)生的個(gè)性鮮明、思維活躍，并且充滿了探索欲望。針對(duì)這種特點(diǎn)，老師應(yīng)進(jìn)行特殊培育并創(chuàng)新教育手段。

3.結(jié)束語

民主化的中學(xué)語文教學(xué)模式的構(gòu)建和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

是當(dāng)代教育改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的兩個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。老師和學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性，因材施教，語文課的教學(xué)除了要有精湛的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)外，還涉及到多學(xué)科的交叉，老師應(yīng)引起重視。

參考文獻(xiàn)：

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