課文留白合理利用討論練筆落到實(shí)處

邵建勛

摘要：課堂練筆是學(xué)生運(yùn)用語言的一大表現(xiàn)。巧用課堂留白，因文適時(shí)地通過仿寫、改寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫等形式，給學(xué)生創(chuàng)造練筆機(jī)會，能使閱讀教學(xué)更加豐滿，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；練筆；有效性

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0077-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字?！崩斫夂瓦\(yùn)用并不是獨(dú)立的，理解中運(yùn)用，運(yùn)用中理解，螺旋上升。當(dāng)前的課堂存在動嘴多動筆少的現(xiàn)狀，學(xué)生能說會道，而動手寫的能力卻退化了。寫字不規(guī)范，錯(cuò)別字多，不美觀，一提起作文，更是愁煞人也，這就是缺乏訓(xùn)練的表現(xiàn)。而課堂上利用課文留白，讓學(xué)生依托課文內(nèi)容展開練筆，能減輕了學(xué)生寫作的畏難情緒，更能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的把握，感情的體驗(yàn)，幫助學(xué)生提升價(jià)值觀，從而使閱讀教學(xué)更加豐滿，提高其有效性。

那么，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該如何開發(fā)課程資源，設(shè)計(jì)小練筆，讓它更加有效呢？本人認(rèn)為不妨從以下幾方面著手：

1.仿寫，夯實(shí)語言基石

心理學(xué)研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，效率會高得多。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，抓住文中的典型處，加強(qiáng)由讀到寫的遷移，讓學(xué)生由不會寫到模仿、借鑒，把對文章的理解轉(zhuǎn)化為自己會運(yùn)用的表達(dá)技巧，這是一種不錯(cuò)的練筆方式。

課文中，經(jīng)常會碰到那些典型的規(guī)范句，有的運(yùn)用比喻、排比、擬人等各種修辭手法，有的是陳述句、感嘆句、反問句等各種形式的句子。這些句子準(zhǔn)確傳神，積累并移植，可以幫助學(xué)生規(guī)范語言，提高對語言文字的駕馭能力。如《山中訪友》一文中，在學(xué)習(xí)“親熱地和自然景物打招呼”的自然段中，理解了把景物擬人化和把人景物化的表達(dá)方式后，就可以安排仿寫句式的練筆。

師：除了文中描寫之外，還會有什么？

生：碧綠的小草，巍峨的山峰，勤勞的蜜蜂……

師：你愿意和他們親熱地打招呼嗎？你想和誰？

（屏幕出示）你好，美麗的蝴蝶，你……

你好，可愛的喜鵲，你……

你好，高大的山峰，你……

你好，……

這樣的訓(xùn)練，從讀到寫，能有效完成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

2.改寫，加強(qiáng)對文本的理解

呂淑湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實(shí)在是作文的最好準(zhǔn)備?！薄丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》一文中，可引導(dǎo)學(xué)生試想：對于巴迪的詩，如果父母的評價(jià)一致，都是“精彩極了”或“糟糕透了”，事情會怎樣發(fā)展，結(jié)局會怎樣？學(xué)生在設(shè)想結(jié)局的同時(shí)加深了對文章的理解，明白肯定、表揚(yáng)固然重要，但警告、鞭策也同樣不可少，同樣都是“愛”的表現(xiàn)，也理解了平時(shí)父母親對自己的不同態(tài)度都源自于愛。學(xué)生在揣摩詞語和表達(dá)方式的同時(shí)，習(xí)得了語言文字的運(yùn)用，“得意又得言”。

3.擴(kuò)寫，發(fā)展學(xué)生的想象能力

文章中有的語段，不是精雕細(xì)刻，而是濃縮精華，必須通過還原情境，把濃縮的內(nèi)容再現(xiàn)出來，才能更深刻地體會文中蘊(yùn)含的情感，如《地震中的父與子》文中描寫父親救兒子的一段話：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24 小時(shí)，36小時(shí)……挖到38小時(shí)，他突然聽到瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”這38小時(shí)救孩子的過程，文中輕描淡寫，此時(shí)就可以設(shè)計(jì)小練筆，讓學(xué)生發(fā)揮想象，父子是怎樣堅(jiān)持下來的？在這當(dāng)中會遇到什么困難？通過練筆，把人物還原成具體可感，觸手可及的形象，學(xué)生對父子的了不起之處感悟更深。父子的形象就會在學(xué)生頭腦中塑造得更高大。

4.補(bǔ)寫，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

現(xiàn)代接受理論認(rèn)為，文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，包含許多“不確定”與“空白”。這種空白令人遐想，如能對這些空白進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生根據(jù)自己的心理、能力特點(diǎn)去合理補(bǔ)寫，既能幫助學(xué)生理解、感悟課文，又能提高寫作能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)然，在這過程中，必須尊重文本價(jià)值。

《窮人》一文中，桑娜撩開帳篷后戛然而止，情節(jié)的發(fā)展讓讀者意猶未盡。教學(xué)至此，如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫，想象桑娜一家在本已經(jīng)很困難的情況下收養(yǎng)兩個(gè)孩子的生活會發(fā)生怎樣的變化，學(xué)生在尊重文本價(jià)值時(shí)，自由發(fā)揮，既能體會窮人高尚的精神，又能實(shí)現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練。

5.續(xù)寫，加深學(xué)生對文本主旨的把握

有些課文出于謀篇布局的需要，往往省略了一些情節(jié)，故設(shè)懸疑，引發(fā)讀者去思考和感悟?！斗部ā芬徽n結(jié)尾的續(xù)寫，“他在夢中看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……”凡卡的信爺爺究竟收到?jīng)]有？凡卡的命運(yùn)會怎樣？如果收到了，凡卡的命運(yùn)有會如何？教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容及時(shí)代背景，體會凡卡的悲慘遭遇是當(dāng)時(shí)的社會制度造成的。如果不改變社會制度，窮人就永遠(yuǎn)擺脫不了悲慘的命運(yùn)。再讓學(xué)生盡量合情合理地將凡卡的命運(yùn)續(xù)寫下去，敘寫故事的結(jié)局，對學(xué)生理解文本大有裨益，使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

總之，課堂練筆在閱讀教學(xué)中是必要的，但也不能隨意，認(rèn)為越多越好，一味得追求量多。教師應(yīng)該根據(jù)課文體裁、課文內(nèi)容有目的、多樣化及有層次地適量進(jìn)行，因文而變，順學(xué)而變，使學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀等方面在練筆中得以激發(fā)、培養(yǎng)與提升，使讀寫落到實(shí)處，真正提高閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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