思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

李小鳳

摘 要：本文對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析與探究，通過在教學(xué)實(shí)例中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)講解，指出思維導(dǎo)圖是大學(xué)英語教學(xué)中有效的認(rèn)知工具。將思維導(dǎo)圖技術(shù)引入英語閱讀教學(xué)，使大學(xué)英語閱讀教學(xué)得到了優(yōu)化，課堂教學(xué)效率也得到了提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語閱讀教學(xué)；大學(xué)英語；應(yīng)用實(shí)踐

在大學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀起到了極為關(guān)鍵的作用。學(xué)生在英語閱讀中可以充分提高綜合運(yùn)用英語的能力。思維導(dǎo)圖以全新的手段融入大學(xué)英語閱讀教學(xué)。英語教師作為圖形建構(gòu)者，利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)τ⒄Z閱讀內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系進(jìn)行展現(xiàn)，提升學(xué)生將閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語表達(dá)能力的水平，激發(fā)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)自身的英語知識(shí)與所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知體系，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的提升。

一、思維導(dǎo)圖的定義及特征

托尼·巴贊（Tony Buzan）是英國著名的心理學(xué)家與教育學(xué)家，他的一生致力于人類腦力研究。在20 世紀(jì) 70 年代初期，他發(fā)明了有“大腦瑞士軍刀”之稱的放射性圖形思維工具——思維導(dǎo)圖。它可以通過直觀的圖像，建立概念之間的聯(lián)系。在思維過程中，它可以通過圖形、顏色和符號(hào)進(jìn)行思維的引導(dǎo)和擴(kuò)展；與此同時(shí)，還可以有效記錄，并以圖形的形式有條理地展現(xiàn)在我們面前。

思維導(dǎo)圖通過模擬大腦的結(jié)構(gòu)，以樹狀的結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)，將我們關(guān)注的焦點(diǎn)與知識(shí)以圖形的形式建立起一個(gè)中心點(diǎn)，向四周放射，將不同的主體作為不同的主干進(jìn)行分散。關(guān)鍵性的詞語可以由一個(gè)關(guān)鍵的圖形以分支的形式進(jìn)行呈現(xiàn)；而那些不是很重要的知識(shí)點(diǎn)或話題，則可以在較高層次的分支上進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣就以線段、弧線、不同的圖形與顏色為形式，將主題、關(guān)鍵詞等內(nèi)容進(jìn)行了邏輯上的聯(lián)系。

二、思維導(dǎo)圖與大學(xué)英語閱讀的關(guān)系

通過充分調(diào)動(dòng)大腦中邏輯、圖像、色彩、數(shù)字、字詞以及空間意識(shí)共同作業(yè)，使人腦功能得到最大程度的發(fā)揮是思維導(dǎo)圖最為顯著的特征。學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以迅速找出英語語篇中的重點(diǎn)與關(guān)鍵詞，還可以更加直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有助于更為清晰地進(jìn)行思考。由此可見，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)具有十分重要的作用。在英語閱讀教學(xué)中，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以將閱讀材料中的主要內(nèi)容通過層級(jí)結(jié)構(gòu)、不同色彩、關(guān)鍵詞等方式進(jìn)行明確，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)閱讀材料的結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容進(jìn)行理解與把握。

因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以將英語閱讀材料制作成思維導(dǎo)圖，使閱讀材料的框架更加清晰、明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，充分利用思維導(dǎo)圖的開放性特征，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；還可以將邏輯思維融入思維導(dǎo)圖，對(duì)英語閱讀材料思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作與補(bǔ)充，進(jìn)而制作出全新的閱讀材料思維導(dǎo)圖。由此可見，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀中，學(xué)生在思維導(dǎo)圖應(yīng)用與制作的過程中有效提升了自身的綜合技能，促進(jìn)了閱讀能力的進(jìn)一步提升。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

本文以《大學(xué)英語精讀》（第三版）第2冊第3單元“My First Job”為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。

1.圍繞課題主體，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)思維

在本單元中，作者對(duì)一次工作面試的經(jīng)歷進(jìn)行了敘述。大部分學(xué)生對(duì)這一主題比較感興趣，也比較熟悉。教師可以在教學(xué)熱身活動(dòng)中，以思維導(dǎo)圖的形式，以課文主題為中心，激活學(xué)生大腦中已有的認(rèn)知圖式，以及學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，充分發(fā)散思維。

在英語閱讀教學(xué)中，教師首先以“你參加過工作面試嗎？”“工作面試中有什么注意事項(xiàng)？”這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)對(duì)面試時(shí)的相關(guān)要素進(jìn)行討論。學(xué)生可以結(jié)合參加面試的親身經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)與回顧，從而對(duì)課文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理的推測。學(xué)生以小組的形式討論后，可以構(gòu)建完善的面試環(huán)節(jié)，并將討論的結(jié)果在課堂分享。教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討論的結(jié)果與預(yù)先制作的“面試六要素”思維導(dǎo)圖基本吻合。教師通過激活學(xué)生大腦中的認(rèn)知圖式，使學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。熱身活動(dòng)中以思維導(dǎo)圖為主的知識(shí)框架，可以指引學(xué)生更加清晰、高效地獲取課文中的信息，達(dá)到建構(gòu)文章整體框架的目的。

2.利用思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行閱讀教學(xué)，建構(gòu)語篇意義

在英語閱讀中，學(xué)生應(yīng)該將文章的主題、作者的觀點(diǎn)放在重要的位置上，從語篇的角度進(jìn)行閱讀，單詞和語句的具體含義與用法不應(yīng)成為我們閱讀中的絆腳石。為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言能力的提高，教師可以在熱身活動(dòng)中構(gòu)建問題框架，以此明確閱讀的目的。學(xué)生快速閱讀，從中提取關(guān)鍵信息，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合。教師可以采用以小組為單位的形式，使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)制作好的思維導(dǎo)圖中的主題詞和下級(jí)關(guān)鍵詞復(fù)述課文，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力。

至此進(jìn)入了精讀階段，通過教師對(duì)文章的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，學(xué)生可以輕松地逐段閱讀，并在教師的引導(dǎo)下分析文章的語篇銜接方式，從而更加深入地理解語篇結(jié)構(gòu)。語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以放在最后階段進(jìn)行。教師采用以學(xué)生為主體、小組討論的形式共同解決問題。這樣不僅可以使學(xué)習(xí)效果落到實(shí)處，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。

3.課堂學(xué)習(xí)與課后鞏固相結(jié)合，提高自主閱讀能力

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以采取課堂學(xué)習(xí)與課后鞏固相結(jié)合的方式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生交流與討論。在課后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，對(duì)課堂上的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的閱讀；同時(shí)還可以要求學(xué)生手工繪制一張手工思維導(dǎo)圖，在下一節(jié)課進(jìn)行分享與展示。這樣充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，使其主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與協(xié)作。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助教師提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

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