小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)微探

熊慧琴

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)和發(fā)展，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作教學(xué)方法給予了充分的重視，而且小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極地探索、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，從而為學(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出了一些有效的教學(xué)策略，希望對(duì)其他教師在教學(xué)方面有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；講究策略

一、合理地構(gòu)建合作小組

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多教師只是按照自己的想法進(jìn)行授課，雖然有引導(dǎo)學(xué)生小組合作的意識(shí)，但卻沒(méi)有合理地構(gòu)建合作小組，不能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。例如：很多教師在語(yǔ)文課堂上總會(huì)挑選學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，忽略中等學(xué)生以及學(xué)困生。當(dāng)遇到探討性的問(wèn)題時(shí)，教師讓學(xué)生自己挑選同學(xué)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，這樣就出現(xiàn)成績(jī)好的同學(xué)組合在一起，在課下結(jié)交較好的同學(xué)組合在一起，同性別的學(xué)生組合在一起等情況，剩下一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的、性格比較內(nèi)向的學(xué)生找不到小伙伴進(jìn)行學(xué)習(xí)合作，而且小組中的成員數(shù)量不一，有兩個(gè)人的，五個(gè)人的，這樣的小組合作學(xué)習(xí)嚴(yán)重忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位以及學(xué)生之間的發(fā)展差異，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為改變這一現(xiàn)狀，教師在語(yǔ)文課堂上要根據(jù)學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的程度、身心發(fā)展特點(diǎn)、情感態(tài)度等，將學(xué)生分成數(shù)量相等的小組，保證小組中的男女比例相同，且每個(gè)小組都有優(yōu)秀學(xué)生跟成績(jī)差的學(xué)生，讓其一起學(xué)習(xí)，互相幫助，互相促進(jìn)，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、營(yíng)造小組合作氛圍

在小學(xué)教學(xué)中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式之一，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所。一個(gè)良好的課堂環(huán)境，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中事半功倍，而且還能讓學(xué)生快速地掌握語(yǔ)文知識(shí)。但很多教師在課堂之上過(guò)于樹立自己的威信，給學(xué)生灌輸“只有教師說(shuō)的才對(duì)”的思想，而且對(duì)于回答錯(cuò)的學(xué)生會(huì)給予責(zé)罰，這導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不敢說(shuō)出自己的想法，使得課堂氛圍不濃厚，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性。為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在教學(xué)中可以進(jìn)行以下指導(dǎo)：一是教師在課堂上要以和藹可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，不要害怕說(shuō)錯(cuò)，只有這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服缺點(diǎn)、完善自我。二是教師應(yīng)改變以往單調(diào)的教學(xué)模式，可以利用多媒體設(shè)施為學(xué)生導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文課堂當(dāng)中來(lái)，從而營(yíng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境。

三、明確小組合作的任務(wù)

小組合作的學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文教學(xué)中的重要方法之一，如果教師在教學(xué)中沒(méi)有正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率不斷降低。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作中提高自身的學(xué)習(xí)效率。例如，六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》這一課中的教學(xué)重點(diǎn)是了解文中寫了魯迅先生的哪幾件事，魯迅先生有什么樣的品格，教學(xué)難點(diǎn)是文中的“碰壁”具體指的什么？魯迅后來(lái)的神態(tài)有什么變化？教師可以根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)先將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組仔細(xì)閱讀課文，然后讓學(xué)生對(duì)課文中的人物進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，并對(duì)學(xué)生提出如“從剛才的角色扮演中你認(rèn)為魯迅是一個(gè)什么樣的人？說(shuō)一說(shuō)文中的碰壁到底指的是什么？你看了這篇文章有什么感想？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探討。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我了解到魯迅先生是一個(gè)有愛(ài)心的人?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“文中的碰壁不是真正碰到墻上了，應(yīng)該是在生活中遇見不好的事情?！苯處煂?duì)學(xué)生說(shuō)：“大家說(shuō)得非常棒，那接下來(lái)我們一起深入學(xué)習(xí)這篇文章?！弊詈蠼處煄ьI(lǐng)學(xué)生回歸課本。這樣的教學(xué)模式不僅能夠明確學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

四、小組合作，增強(qiáng)交流

在以往的教學(xué)中，教師在課堂上只是一味地給學(xué)生講，而沒(méi)有跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為改變這樣的情況，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生與教師、同學(xué)之間的交流，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》這一課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這篇文章主要講了什么事情？小樹苗和大樹分別指的什么？看了這篇文章你有什么感想？大家在小組內(nèi)探討一下，一會(huì)我們一起交流。”學(xué)生就教師的問(wèn)題展開了熱烈的討論，有的學(xué)生說(shuō)：“這篇課文講的是季羨林先生和苗苗的對(duì)話?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小樹苗指的是苗苗，大樹苗指的是季羨林先生。”還有的學(xué)生說(shuō)：“這篇文章告訴我們要注重學(xué)習(xí)。”教師讀學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，大家說(shuō)得非常好，那我們接下來(lái)深入學(xué)習(xí)這篇文章。”這樣小組合作的教學(xué)模式既可以讓學(xué)生在探討中加強(qiáng)交流能力，又能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，語(yǔ)文是教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，能讓學(xué)生先學(xué)的要讓學(xué)生自己先學(xué)，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己思考，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)，能讓學(xué)生解決的要讓學(xué)生自己解決。我相信，實(shí)現(xiàn)了這樣的課堂，老師就是智慧的，學(xué)生就是快樂(lè)的，讓教育回到“以人為本”上來(lái)。

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編輯 趙飛飛