淺議小學(xué)語文教學(xué)中如何進行后進生的轉(zhuǎn)化

張麗英

摘 要：在教學(xué)的過程中難免會出現(xiàn)后進生，而在小學(xué)語文教學(xué)中，對后進生的轉(zhuǎn)化也是教學(xué)中的“老大難”問題。所以教師在教學(xué)的過程中要幫助后進生找到學(xué)習(xí)落后的原因，并引導(dǎo)其樹立自信心，這樣才能將后進生慢慢轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；后進生；原因；措施

一、小學(xué)語文教學(xué)中后進生產(chǎn)生的原因

1.學(xué)校對學(xué)生發(fā)展的重視度不高

一些學(xué)校過分追求升學(xué)率和學(xué)生的成績，認為學(xué)生只要在考試中得到高分就可以了，并不注重學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，還有一些學(xué)校在開展教育教學(xué)活動的過程中，并沒有對各個班級的學(xué)生進行認真分析，同時也沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，不愿意在教學(xué)中追加投資，這樣就導(dǎo)致了語文實踐活動少、校園語文學(xué)習(xí)氣氛不強烈等問題，這些問題若不能得到及時的解決，就會出現(xiàn)后進生數(shù)量劇增的現(xiàn)象。

2.教師的教學(xué)方法不合適

教師在教學(xué)的過程中，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況來開展教學(xué)，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣不高，不愿意投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而不利于學(xué)生語文成績的提高。此外，教師在教學(xué)的過程中，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來改變自己的教學(xué)模式，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難適應(yīng)教師的教學(xué)方法，這樣也不利于學(xué)生語文成績的提高。

3.父母對學(xué)生的重視度不高

家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣等具有較大的影響，但是在現(xiàn)階段，許多家長迫于生活壓力而對學(xué)生的關(guān)注度不高，平時與學(xué)生的交流較少，學(xué)生僅憑在學(xué)校中學(xué)到的知識是不可能提高學(xué)生語文能力的。此外，還有一些家長為了培養(yǎng)學(xué)生的特長，讓學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)其他項目，這樣學(xué)生就不能對語文進行及時的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，從而影響了其語文成績的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中后進生的轉(zhuǎn)化措施

1.激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣

對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣是后進生產(chǎn)生的主要原因之一，因此，教師在教學(xué)的過程中，要采取有效的教學(xué)措施來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠積極主動地參與到語文的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的語文成績。對此，教師可以積極運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過多媒體輔助教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，在寓言《刻舟求劍》的學(xué)習(xí)中，教師為了幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，可以在學(xué)習(xí)之前，先為學(xué)生播放一段《刻舟求劍》寓言故事的視頻，讓學(xué)生在觀看完后說一說自己發(fā)現(xiàn)了什么？得到了什么啟示。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生通過直觀的感受來理清文章的脈絡(luò)，掌握文章的主要內(nèi)容，從而更好地理解文章所表達的主旨。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，實施分層教學(xué)

新課程標準中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為中心，本著以學(xué)生為本的教育理念創(chuàng)新教學(xué)模式，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。而在小學(xué)語文教學(xué)中，對后進生的教育工作歷來是一個“老大難”問題，而要想做好對后進生的教育工作，教師就應(yīng)該改進教學(xué)模式，借助課文中一些英雄人物、科學(xué)家等刻苦學(xué)習(xí)的事跡來鼓勵后進生，多層次入手做好后進生的思想轉(zhuǎn)化工作。此外，教師在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該堅持對后進生優(yōu)先提問、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改作業(yè)等舉措，來提高語文教學(xué)質(zhì)量。

如，在《竊讀記》這一課文的教學(xué)中，教師要根據(jù)后進生不能準確快速理清文章脈絡(luò)的這一問題來引導(dǎo)后進生通過反復(fù)讀課文來理清文章脈絡(luò)，當學(xué)生讀得差不多的時候，教師再拋出三個問題來讓學(xué)生回答：第一，竊讀的時間段；第二，竊讀的辦法；第三，竊讀的感受。這樣的教學(xué)模式不僅能夠調(diào)動后進生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓其在教師細心和逐步的引導(dǎo)下理清文章的脈絡(luò)，從而理解“竊讀”的真正含義，并感知作者對讀書的熱愛之情，從而激發(fā)后進生的讀書欲望。

3.加強與家長的聯(lián)系，給予后進生更多的關(guān)注

后進生的形成因素除了學(xué)校、教師和學(xué)生本身以外，還有家長的原因，對此，教師在教學(xué)的過程中，要與家長取得聯(lián)系，及時掌握學(xué)生在家里的表現(xiàn)，并定期召開家長會，與家長進行溝通交流，指導(dǎo)家長運用正確的教育方法來教育學(xué)生，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，教師在教學(xué)的過程中，也要給予學(xué)生更多的關(guān)注，充分了解后進生的學(xué)習(xí)狀況，通過挖掘?qū)W生的優(yōu)點來增強學(xué)生的自信心。如，在《桂林山水》這一課文的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)習(xí)成績不好但是朗讀突出的學(xué)生起來朗讀課文，并對其進行表揚和鼓勵，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，從而主動地投入到語文學(xué)習(xí)中去。再如，教師在課后作業(yè)的布置中，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來布置不同的作業(yè)，為后進生盡可能布置一些其能夠獨立完成的作業(yè)，從而提高后進生的學(xué)習(xí)效率。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，做好后進生的轉(zhuǎn)化工作并不是一朝一夕就能夠完成的，教師在此過程中，不僅要對后進生充滿愛心和耐心，同時也要注意教學(xué)方式的調(diào)整，使其在教師與家長的共同協(xié)作和努力下早日成為優(yōu)等生。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅