吾日三省吾身

林密蜂

摘 要：作為班級(jí)的管理者，班主任肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重任。尤其在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)班主任既承擔(dān)教師的角色，又有思政工作者的身份。在實(shí)際教育管理工作中，班主任既要有效管理好班級(jí)，還要重視對(duì)學(xué)生自育能力的培養(yǎng)，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓教學(xué)管理工作取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：自育能力；培養(yǎng)；小學(xué)班主任

小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的啟蒙階段，也是學(xué)生自我能力發(fā)展和自我教育意識(shí)形成的重要時(shí)期。在實(shí)際教學(xué)管理過(guò)程中，班主任既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，還要根據(jù)實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的自育能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提高、自我服務(wù)、自我管理和自我教育，為學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、為人師表，充分發(fā)揮自身的表率作用

身體力行是最有說(shuō)服力的教育，小學(xué)班主任要想管理好一個(gè)班級(jí)，首先要管理好自己，充分發(fā)揮自己的表率作用，為小學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。這就要求小學(xué)班主任要對(duì)自己的角色進(jìn)行明確的定位，只有定位好自己的角色才能將自己的榜樣作用充分發(fā)揮出來(lái)。在素質(zhì)教育不斷深化和全面實(shí)施的背景下，小學(xué)班主任有著雙重的身份，既承擔(dān)著教師的角色，又扮演著思政工作者的角色，但是班主任的工作并不局限在這雙重的身份之中，班主任應(yīng)當(dāng)是協(xié)調(diào)者、溝通者、教育者和管理者，同時(shí)還是潤(rùn)滑劑。最重要的一個(gè)身份是領(lǐng)導(dǎo)者，即班級(jí)的帶頭人、管理者和組織者[1]。小學(xué)生正處在身心快速發(fā)育的階段，班主任肩負(fù)著對(duì)小學(xué)生靈魂進(jìn)行塑造的工作。在這種情況下，班主任應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建良好的班集體，注重對(duì)學(xué)生情操的陶冶，培養(yǎng)綜合性人才，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為管理的最終目標(biāo)。在實(shí)際管理工作中，班主任要不斷提升自己的素質(zhì)，凡是要求學(xué)生做到的事情，班主任必須先要保證自己做到。譬如，班主任要求學(xué)生在日常生活中不可隨地吐痰，不可隨地亂扔果皮紙屑，首先必須要做到自己在生活中不隨地吐痰、不亂扔果皮紙屑，在學(xué)生中樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。用高尚的道德風(fēng)尚對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，當(dāng)好學(xué)生健康的引路人和指導(dǎo)者。

二、借助“日記”，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己

班主任要想培養(yǎng)學(xué)生自育能力，必須引導(dǎo)學(xué)生做到自我認(rèn)識(shí)，學(xué)生只有具備了認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)，才能在此基礎(chǔ)上形成自育能力。如何才能培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)意識(shí)和自我認(rèn)識(shí)能力，就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，班主任可以利用“日記”的形式去踐行。從學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作，班主任就要讓學(xué)生每天寫(xiě)日記，將自己心里的想法全部寫(xiě)到日記上，細(xì)心的班主任可以從學(xué)生的日記中對(duì)學(xué)生的情感世界進(jìn)行感悟。面對(duì)學(xué)生的困惑和煩惱，班主任可以盡最大努力與學(xué)生進(jìn)行談心或者給予答復(fù)。理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生[2]。例如，我班有個(gè)叫王某的同學(xué)，比較敏感。如果有人說(shuō)自己的作業(yè)沒(méi)她好，王某就會(huì)皺起眉頭哭泣：我就是不好，你最好，你比那誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)好嗎？在日記中，王某也表露了自己的心思。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，老師鼓勵(lì)王某學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，并且負(fù)責(zé)班級(jí)的心理健康手抄報(bào)制作，逐漸改正了自己的敏感和愛(ài)埋怨的問(wèn)題。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)督，讓學(xué)生善于自己控制自己

人無(wú)完人，再優(yōu)秀的人都會(huì)犯錯(cuò)誤，何況是年齡比較小，各個(gè)方面都還尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生。所以，在實(shí)際教學(xué)管理過(guò)程中，班主任不能?chē)?yán)格要求學(xué)生不犯錯(cuò)誤，這不符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，會(huì)給學(xué)生造成很大的心理壓力。所以，班主任應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，但是要讓學(xué)生自己把握好機(jī)會(huì)。同一個(gè)錯(cuò)誤不可一而再，再而三的犯。在學(xué)生犯第一次錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任要給學(xué)生足夠的改正機(jī)會(huì)并指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，如果學(xué)生多次犯錯(cuò)，比如在班上罵人、打人或者上學(xué)遲到，在學(xué)生屢教不改的情況下，班主任就要采取相應(yīng)的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和教導(dǎo)。這種管理方式就是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)督，養(yǎng)成良好的自我控制能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任可以根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的規(guī)章制度，讓學(xué)生心中有一個(gè)衡量的準(zhǔn)繩，為行動(dòng)提供方便[3]。例如，班里有個(gè)男生經(jīng)常給老師出難題，老師比較頭疼。這個(gè)學(xué)生每天都會(huì)違反紀(jì)律，而且不做作業(yè)，同時(shí)經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生矛盾。有一次，這個(gè)學(xué)生回頭和同學(xué)說(shuō)話，老師邊擰他耳朵邊說(shuō)：“你又回頭該怎么辦？”但他毫不在乎地說(shuō)了一句：“再聽(tīng)你啰嗦一遍唄?！痹谡n后老師和這個(gè)同學(xué)的談話中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)不喜歡老師在同學(xué)面前批評(píng)他，老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)自尊心比較強(qiáng)，于是在以后的教學(xué)中，對(duì)于這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題，老師采用拍肩膀的方式提醒他，同時(shí)積極表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他，讓他多回答問(wèn)題，因?yàn)榻處煹膶捜莺凸膭?lì)，這個(gè)學(xué)生的自我管理能力逐漸提升，他的成績(jī)和表現(xiàn)越來(lái)越好。

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)管理中，班主任要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自我管理，將學(xué)生的主體地位有效凸顯出來(lái)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，還能利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性減輕自己的管理負(fù)擔(dān)。更重要的是，學(xué)生的積極參與可以讓教學(xué)和管理工作取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]安維民.數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究[J].中國(guó)電化教育，2013（6）：105-108.

[2]殷旭彪，陳琳，李凡，等.基于設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境有效性研究[J].中國(guó)電化教育，2012（1）：64-65.

[3]封昌權(quán).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2003（2）：89-90.

編輯 魯翠紅