巧用繪本，樂(lè)學(xué)英語(yǔ)

路霞

摘 要：英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)比較難的課程，他們無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間對(duì)英語(yǔ)保持學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)這種情況，教師研討出利用繪本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的方法，使英語(yǔ)課堂充滿趣味性，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。淺談了如何選擇適合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的繪本，并對(duì)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提出相關(guān)策略，旨在幫助各位教師充分利用繪本，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本；策略

牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中的Cartoon Time，是一個(gè)個(gè)很典型的繪本小故事。教材中的這部分內(nèi)容，圍繞著B(niǎo)obby和Sam這兩個(gè)主人公，給故事配上了生動(dòng)有趣的圖片，以及節(jié)奏明快、朗朗上口的英語(yǔ)語(yǔ)言，極大地勾起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一版塊的學(xué)習(xí)尤為期待，不用教師提醒，學(xué)生就會(huì)自主地揣摩主人公的表情、說(shuō)話語(yǔ)氣、動(dòng)作。每次上完Cartoon Time，教師會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅將重點(diǎn)語(yǔ)句解讀到位，甚至無(wú)需教師指導(dǎo)，就會(huì)表演這個(gè)有趣的故事。這就是繪本的魅力。

一、繪本的選擇

現(xiàn)今，繪本閱讀已成為國(guó)外兒童開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的主要方式。國(guó)內(nèi)也意識(shí)到繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要作用，引進(jìn)了不少國(guó)外的原版繪本，如牛津樹(shù)、小餅干系列；同時(shí)也根據(jù)國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，編纂了一些符合國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的繪本書(shū)籍，如麗聲、攀登閱讀系列。繪本的題材多種多樣，內(nèi)容覆蓋面廣，那么什么樣的繪本才是最適合學(xué)生閱讀的呢？筆者認(rèn)為，繪本的選擇應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：

1.難易適中，遵循學(xué)習(xí)需求

不同年級(jí)段的學(xué)生，其心理狀態(tài)和知識(shí)水平有較大的差異，所以繪本故事的選擇不能一概而論。比如，三年級(jí)小朋友才剛剛接觸英語(yǔ)，單詞量有限。如果教師選擇了詞匯量很大、句型結(jié)構(gòu)又復(fù)雜的繪本，向?qū)W生輸送過(guò)多文字信息，那么，學(xué)生只會(huì)對(duì)色彩鮮明的繪本配圖感興趣，而繪本中的英語(yǔ)文本，只會(huì)被學(xué)生忽略，也就談不上訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。因此，對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生，圖畫(huà)多于文字，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單或者多次重復(fù)的英語(yǔ)繪本比較適合他們。又如：五、六年級(jí)同學(xué)，已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師在選擇繪本時(shí)，可以考慮一些英語(yǔ)原版繪本作為學(xué)生課后閱讀的拓展和補(bǔ)充。但是，原版繪本的詞匯及語(yǔ)法難度較大，教師要適當(dāng)改編，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

2.生動(dòng)有趣，貼近實(shí)際生活

繪本的選擇要貼近學(xué)生的生活，童話故事、寓言故事、神話故事等都適合小學(xué)生閱讀。為了方便小學(xué)生理解，選擇他們耳熟能詳?shù)睦L本故事，是最好的辦法。例如經(jīng)典的寓言故事The Rabbit and the Turtle，學(xué)生基本上都聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，再次通過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀這個(gè)故事，在原有理解的基礎(chǔ)上，他們肯定會(huì)有新的體驗(yàn)，從小故事中收獲大道理。

3.兼顧課本，資源有機(jī)結(jié)合

繪本不僅可以充當(dāng)課外拓展提升的內(nèi)容，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)中穿插簡(jiǎn)單明了的小繪本，這樣既能加強(qiáng)鞏固新知，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛。如譯林牛津小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第八單元的話題是Christmas，在這節(jié)課storytime的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以穿插“Good Old Mum”。教師可以利用多媒體一頁(yè)一頁(yè)地展示繪本內(nèi)容，讓學(xué)生猜測(cè)媽媽在做什么。學(xué)生帶著好奇心和疑問(wèn)來(lái)仔細(xì)觀看多媒體，試圖判斷媽媽要干什么。這樣的導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)中。

繪本可以運(yùn)用在教學(xué)的導(dǎo)入、導(dǎo)出、結(jié)尾、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，這樣既可以通過(guò)英語(yǔ)繪本來(lái)提高課堂教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果，又可以為課時(shí)緊的學(xué)校引進(jìn)英語(yǔ)繪本教學(xué)提供一個(gè)解決辦法。

二、繪本在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

有了精心選擇的繪本，怎樣才能最大限度地發(fā)揮這些繪本的作用呢？這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一系列合理的教學(xué)活動(dòng)，充分利用好繪本。

1.主線清晰，整體把握

對(duì)于一本繪本，首先要觀察其封面，通過(guò)封面，可以得知這個(gè)故事的主人公，學(xué)生還可以根據(jù)圖片上的細(xì)節(jié)，大致猜測(cè)出這個(gè)故事主要講的是什么，從而把握故事的整體脈絡(luò)。比如在閱讀The Frog and the Mouse時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察封面，就可以知道這個(gè)故事的主人公是Frog和Mouse，仔細(xì)觀察的學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)人物的腿被一條繩子綁在了一起，因此，一些學(xué)生便會(huì)提問(wèn)：為什么它們兩個(gè)會(huì)被綁在一起？它們綁在一起后會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？帶著這些信息閱讀繪本，學(xué)生很容易就找到文中兩個(gè)主人公的腿被綁在一起后發(fā)生的趣事，并通過(guò)這整個(gè)故事，知道真正的友誼應(yīng)該是什么樣的。

2.融入語(yǔ)境，細(xì)心品味

學(xué)生自主閱讀好繪本之后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找出文中的特殊句子，如反復(fù)句、疑問(wèn)句、排比句之類，還有些繪本的時(shí)態(tài)可能是過(guò)去式，學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)并且有疑問(wèn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)，由教師統(tǒng)一解答。在教師講解之后，學(xué)生對(duì)照著繪本文字和圖片，就可以自主斟酌消化所學(xué)內(nèi)容。

3.情感滲透，陶冶情操

情感教育是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師可以將繪本教學(xué)與情感教育整合運(yùn)用，使學(xué)生的自我認(rèn)知能力、心理健康發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)能力、情感養(yǎng)成等在潛移默化中得到提升。例如，在教學(xué)譯林牛津小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第三單元My family時(shí)，教師可以利用繪本“Father and Mother”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的家庭成員進(jìn)行表述，培養(yǎng)學(xué)生尊敬長(zhǎng)輩的良好品德。

英語(yǔ)繪本教學(xué)不僅可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣，還可以巧妙復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生開(kāi)辟更加廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

但是，在我國(guó)的教育背景下，學(xué)生的主要目標(biāo)還是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)繪本雖然趣味性很強(qiáng)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，卻不能取代教科書(shū)在學(xué)習(xí)中的地位。教師不能主次顛倒，繪本只能作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)輔助工具。因此，教師要理性對(duì)待英語(yǔ)繪本教學(xué)。

編輯 趙飛飛