小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題能力的策略探討

摘要：小學數(shù)學教學中對學生進行解決實際問題能力的培養(yǎng)，應(yīng)有效依據(jù)當前的實際情況開展，首先要激發(fā)學生解決問題的興趣，引導學生進行動手實踐、注重對學生探究能力的培養(yǎng)進而實現(xiàn)實際解決問題能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學教學；解決實際問題能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0133-01

培養(yǎng)學生解決實際問題能力是素質(zhì)教育的要求、是教育教學發(fā)展的需要、同時也是小學數(shù)學教學的重要培養(yǎng)目標及重點教學內(nèi)容。新課標實施以來，小學數(shù)學教學做了一定的調(diào)整，數(shù)學教材在設(shè)計上有了很大的變化，更加注重對學生解決問題能力的培養(yǎng)。由于數(shù)學源于生活，也必將應(yīng)用于生活，因此，應(yīng)用數(shù)學知識進行生活實際問題解決的能力培養(yǎng)尤為重要。本文針對小學數(shù)學教學中學生解決實際問題能力的培養(yǎng)策略展開探討。

1.教學聯(lián)系實際激發(fā)學生數(shù)學意識

小學數(shù)學教學過程中無論是進行數(shù)學概念的講解，還是計算法則及習題背景資料的介紹，都需要充分的與生活實際問題相聯(lián)系。應(yīng)用大量的生活實例，聯(lián)系生活現(xiàn)象，將其與知識相聯(lián)系。進而促進學生知識的理解，培養(yǎng)他們在實際生活問題上的數(shù)學意識。例如，在進行形狀的特性與運用上，教師可以以三角形為例，引導學生聯(lián)想一下生活中三角形的運用。如，凳子腿設(shè)計為三角形、傳統(tǒng)瓦房房頂側(cè)面制作為三角形、空調(diào)擺放架制作成三角形等等。這些三角形結(jié)構(gòu)的運用充分展現(xiàn)了三角形的穩(wěn)定性。圓形的學習中可以列舉足球、籃球、車輪等等都是圓形，這也充分展現(xiàn)了圓形的滑動性。圖形的學習并不單純的只是進行其周長、面積的計算，更重要的是了解計算以外的內(nèi)容，了解不同圖形的不同應(yīng)用、不同圖形的不同特性，不僅要知其然，更要知其所以然，從而提升學生在生活中對數(shù)學知識的認知度及反應(yīng)能力。在計算法則的學習時，也應(yīng)充分與生活實際相結(jié)合。例如，在超市中很多商品會標注增加10%，這就涉及到了百分數(shù)的計算，讓學生通過這樣的計算，充分意識到數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用價值，從而提升學生的應(yīng)用能力。此外，各大商場在進行促銷活動時經(jīng)常會標注打折活動，如一件商品八折、兩件七折、三件六折。教師可以進行問題創(chuàng)設(shè)一件商品八折后是96元，那么這件商品的原價是多少錢，活動期間購買這件商品省了多少錢？這樣的問題涉及到了較為實際的算數(shù)問題，學生通過這樣問題的解答能夠充分意識到數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用價值，同時有效培養(yǎng)學生生活中的數(shù)學思維。

2.注重動手實踐培養(yǎng)學生解決問題的能力

小學生由于其所處年齡階段的特點，比較喜歡做游戲，動手實踐的欲望比較強烈。在進行數(shù)學游戲或動手實踐操作活動學生便表現(xiàn)的極其興奮。曾有心理學家提出：兒童的思維是由動作引發(fā)的，將思維與動作之間的關(guān)系切斷，就會限制思維的發(fā)展。小學數(shù)學教學中動手實踐進行數(shù)學知識的學習，能夠有效解決知識的抽象性與小學生思維形象性之間的矛盾，在動手實踐過程中實現(xiàn)對學生思維的啟發(fā)，促使其發(fā)現(xiàn)更多的新問題，從而在新問題中驗證自身的想法。例如，在進行“除法的平均分”學習時。首先讓學生事先準備好八個相同的物品，可以是八個橡皮、也可以是八支鉛筆。再準備兩個盒子，進行動手實踐操作將物品平均分成兩份，在分的過程中，學生能夠深刻的感受到，只有兩個盒子中分別放入四個相同的物品才是同樣多的。學生通過自己的親身體驗從而對除法的平均分產(chǎn)生了深入的理解。鍛煉思維的同時將其對知識的認識由感性上升至理性，從而對數(shù)學實際問題產(chǎn)生了實質(zhì)性的理解。

3.提升數(shù)學教學的探究性

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生實際問題解決能力，尤為重要的是教師應(yīng)在教學實踐中注重教學的探究性，引導學生充分的調(diào)動起自身的思維，主動進行思考，充分激發(fā)學生的主觀能動性。在學習過程中，給予學生思考和探究的空間，使其真正產(chǎn)生數(shù)學應(yīng)用的體驗及感悟，從而逐步嘗試將知識應(yīng)用于生活實踐中問題解決之中，進而促進學生數(shù)學能力的顯著提升。不要讓學生只是單純的進行課本知識的學習，其能力只停留在解決課本及卷面上的問題，當面對生活實際問題時束手無策。鑒于此，小學數(shù)學教師在教學實踐中應(yīng)積極進行合理組織學生開展合作學習，充分體現(xiàn)學生的主體作用，突出教學中學生的主體地位，將學生的主觀能動性得到有效激發(fā)，從而獲得更多的自由及更廣闊的探索空間。例如，在進行平行四邊形學習時，教師可以組織學生進行分組學習。學生在小組中通過剪紙操作來觀察探究、總結(jié)平行四邊形的特性。無論學生探討的結(jié)果準確與否，自主思考和探究的過程是存在的，之后無論其通過何種途徑學習到了平行四邊形的特性，其對相關(guān)知識的記憶及理解都將極其深刻。這樣也可以促使學生，在生活中遇到類似問題時，能夠應(yīng)用所學知識進行相關(guān)實際問題的解決。而這樣的方式能夠有效培養(yǎng)學生思考探究意識，促進解決實際問題能力的提升。

結(jié)語：小學數(shù)學教學中要想實現(xiàn)學生實際問題解決能力的培養(yǎng)，首先要積極引導學生主動參與的熱情，因為只有學生積極主動參與到學習活動之中，才能夠保證其發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的提升。教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，應(yīng)用多種教學方法促進學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉廣軍.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力[J].新課程研究，2015（30）.

作者簡介：嵇娜，1978年05月12，女，漢，山東省萊西市河頭店鎮(zhèn)東野渚泊村，二級教師，學歷：大學。