關于初中班主任管理策略的思考

摘要：教師自古就被賦予傳道、授業(yè)、解惑的責任。隨著現(xiàn)代班級管理理念的延伸，作為學生在校期間的第一責任人，班主任又在知識傳遞者的角色之上被賦予管理者的角色。作為班級的核心和資源開發(fā)者，教師發(fā)揮著無可取代的作用。初中是童年和青年的銜接期，教師需要做的工作有喚醒學生自尊意識、關愛所有學生、主動幫助學生、獎罰制度分明。

關鍵詞：班級管理；師生溝通；策略

初中時期是學生的前青春期，學生在這三年當中要完成從童年向少年的過渡，也要開始學習門類更多、內(nèi)容更豐富的課程。在認知表現(xiàn)上，學生的思維越來越活躍，在成熟和稚嫩的兩端表現(xiàn)出較為激烈的震蕩，他們對于人生有更多的思索，但是心智的尚不成熟又使其初嘗“成長的煩惱”。因此，初中班主任就要扮演一個多重的角色，既是知識的傳授者，也是情感的守護者，還是生活的引路人，一方面滿足學生的心理需求，另一方面為學生搭建成長的階梯，這其中需要運用諸多的教育智慧。這為班主任的管理工作帶來了新的課題，也激發(fā)著班主任更多地運用智慧去實施班級的管理工作。

一、 初中班主任開展管理工作出現(xiàn)的幾大問題

（一） 學生沒有一定的自主管理能力

在當前信息化的時代背景下，學生心智成熟的更早，再加上其有非?；钴S的思維，所以他們對世界形成的認知已超乎我們的想象。但與此同時，學生難免存在叛逆心理，不能信服他人管理，對教師管理工作的開展起到了一定的阻礙作用。此外，學生的自主管理能力明顯有待提升，他們并不能有效管控自己的行為，這極其不利于教師實施管理。

（二） 學生沒有一定的集體意識

當前，許多初中生都是家里的獨生子女，因此他們?nèi)狈σ欢ǖ募w意識，一旦碰到問題，他們往往自行展開行動，而沒有同同伴、教師進行溝通，這一問題也不利于教師展開班級的管理工作，并且不利于維持班級的秩序。

（三） 班主任沒有采用科學的管理方法

班主任展開班級管理工作的前提就是科學的管理方法，但是當前很多班主任在實施教學時，并沒有從學生的角度出發(fā)，考慮學生的感受，而是偏執(zhí)地采用說教式的管理方式，這一方式不僅達不到理想的效果，而且極易激發(fā)學生叛逆的心理，這顯然不利于雙方良好師生關系的建立。

二、 開展班級管理工作的有效措施

（一） 對學生自主管理能力進行培養(yǎng)

初中生年紀較小，沒有一定的自主管理能力，在自主管理中容易出現(xiàn)各種問題。而正是這一些問題，讓學生獲得成長和進步，讓學生一步步走向成熟，所以教師應采取正面的態(tài)度來面對這一些問題，并充分發(fā)揮自身的引導作用，對學生的自主管理能力進行培養(yǎng)，督促、幫助學生改善其在自主管理中存在的一些不足，并且當其獲得進步時需給予獎勵和鼓勵，這樣能夠幫助學生建立起自我管理的信心，同時更利于開展班級的管理工作。

（二） 讓每位學生都形成一定的集體責任意識

要想使學生集體責任意識得以強化，首先教師要做的就是將一套班級管理機制建立起來，并不斷地完善，明確每位學生的分工，并鼓勵每位學生參與到管理班級的工作中，這樣不僅能夠體現(xiàn)學生的主體地位，還能夠鍛煉學生各個方面的能力，確保班級管理的成效。其次，為了將良好的班德、班風樹立起來，教師應組織建設班級文化的活動。再次，要在班級中營造健康向上的氣氛，提倡學生間友愛互助，寬以待人，這樣才能夠強化學生的集體責任意識。更重要的是，能夠讓學生在無形中提升自身的道德品質(zhì)。

（三） 喚醒自尊意識，坦然面對生活

不能否認的是，即使在素質(zhì)教育呼吁倡導了若干年之后，社會對于學生的評價仍然只有分數(shù)這一個標準。個人的道德品質(zhì)不能用分數(shù)呈現(xiàn)、個人的行為能力也不能用分數(shù)衡量，這些更加珍貴的東西被簡單的量化分數(shù)所取代，使教育走向一個極端狹隘的境地，教育者常常忘記大部分學生將來都是平凡人的事實，平凡人生的衡量標準在于是否能實現(xiàn)自我價值。每個人的先天條件不一樣，所以對自我價值的設定與實現(xiàn)的渠道也是不一樣的，那些將自我價值僅僅定義在金錢與地位上的標準是對教育直白而粗暴的理解。

因此，在教育的過程中，我們要時刻關注對學生自尊的培養(yǎng)，沒有自尊的人就如同行尸走肉，不會建立起對自我全面而客觀的認識，也不會形成積極的生活態(tài)度。尤其初中階段，正是人生觀、價值觀形成的重要時期，沒有自尊作為底色，是無法完成這一根本任務的。自尊讓學生在思考內(nèi)我與外我的關系時，能夠擁有一種理性的態(tài)度。尤其在教育領域，教育者能夠相信學生，并給他們一片獨自飛翔的空間，這就是一個培養(yǎng)自尊的過程。班主任要敢于冒險，在學生的前方導航，在學生的后面助推，讓他們形成正確的人生態(tài)度，坦然面對未來。

（四） 關愛所有學生，平等對待學生

每一個人都渴望得到關注與鼓勵。學生作為思想最活躍、情感最飽滿的群體，他們更加希望教師看到自己、關心自己，渴望被教師喜歡并在教師的認同中獲得自我價值觀的形成。特別是那些躲在角落中或故意制造事端的學生，往往更需要教師的關心，因為他們正在通過那樣的方式來表達自己。

教育是教師的職責，問題學生更是教育需要重點著力的對象。如果教育在好學生身上“下功夫”，這就是一個瘸腿的教育，成功的教育應該是讓各個層級的學生都得到提升。有個經(jīng)典故事中的母親，在她的眼中，做總統(tǒng)的兒子和種土豆的兒子一樣重要。這種一視同仁的教育更容易讓學生獲得成長的動力。如果教師不能做到公平地對待每一個學生，那么學生就會產(chǎn)生“自己是差生”的想法，而好壞的評價在當前的教育指標中又是如此的狹隘。

綜上所述，在學生人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期，班主任就像一盞指路的明燈，在平時的教學工作中，在學生遇到困惑與障礙時，施以援手，目的在于順利培養(yǎng)學生成為德、智、體、美全面發(fā)展的人。所以，班主任要在工作中嘗試著發(fā)現(xiàn)一些“亮點”，運用一些智慧，通過外在環(huán)境的建設和內(nèi)在心理的輔助，培育學生高尚的情操、健康的身心，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀。

參考文獻：

[1]韓開湘.探析初中班主任管理工作中的問題與對策[J].考試周刊，2013（44）.

[2]鄭景梅.初中班主任工作效能的理論與實踐研究[D].福州：福建師范大學，2015.

作者簡介：

王靜，吉林省通化市，吉林省通化縣石湖振國學校。