情境教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

謝藝

摘 要：情境教學(xué)是一種運(yùn)用具體生動的場景以激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，所以在創(chuàng)設(shè)情境時，需要從教材本身出發(fā)，使設(shè)計的情境能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在情境中學(xué)有所獲，并將知識從情境中脫離運(yùn)用到實(shí)際生活中，真正做到從情境中來到情境中去。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；信息技術(shù)；課堂

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在先進(jìn)的教育思想和理論的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在學(xué)生認(rèn)知與情感激勵工具、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具等方面的功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以情境為先導(dǎo)的教學(xué)貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生在輕松的氛圍下提高學(xué)習(xí)興趣的同時掌握相應(yīng)的技能。

一、利用實(shí)際生活中的重大事件引起學(xué)生共鳴

生活中每段時間都會有很多重大的事件，對于中小學(xué)生而言這是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的最佳切入點(diǎn)。教師可以及時地根據(jù)當(dāng)下的實(shí)際生活以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)靈活選擇，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計符合邏輯的情境，不能為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。教師如果無法創(chuàng)設(shè)符合邏輯發(fā)展的情境，在潛移默化中學(xué)生也會受此影響。因此，情境教學(xué)在設(shè)計過程中應(yīng)該充分考慮各方面的因素，將利弊控制在合理范圍之內(nèi)。

二、從生活中發(fā)掘問題并學(xué)會處理實(shí)際問題

六年級物聯(lián)網(wǎng)部分主要是講述物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在生活中的各種應(yīng)用，可以說是與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的，我們的學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中深處物聯(lián)網(wǎng)時代，在生活中感受著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶給生活的便利，但很少有學(xué)生對其中的原理進(jìn)行深度的探究，因此在學(xué)習(xí)的過程中，有一部分學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)應(yīng)用，所以更多的著力點(diǎn)在于讓學(xué)生了解其背后的技術(shù)支持并進(jìn)行一定的拓展，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用這些技術(shù)為生活服務(wù)。在上《智能導(dǎo)航——衛(wèi)星定位技術(shù)》這一課的時候，選擇手機(jī)地圖的定位，同屏在投影儀上，從地圖中了解當(dāng)下手機(jī)的定位，以及百度地圖中的三種模式，由此引入衛(wèi)星定位技術(shù)。當(dāng)然這節(jié)課的主題是智能導(dǎo)航，因此在上課過程中，可以采用學(xué)生演示的方法搜索從學(xué)校導(dǎo)航到蘇州博物館，地圖不僅僅提供給大家不同的路線方案，學(xué)生也可以對各種方案之間的差別結(jié)合實(shí)際生活體驗進(jìn)行比較分析，從而找出最佳路徑，而這些就是依賴于我們的衛(wèi)星定位技術(shù)，從而明確有定位才有路網(wǎng)，才有實(shí)景，再加上后臺數(shù)據(jù)庫的強(qiáng)大支撐，使得智能導(dǎo)航能夠讓生活更加便利。這種與實(shí)際生活密切相關(guān)的知識既可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到信息技術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，又可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)信息、了解信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、對生活情境進(jìn)行加工處理

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，有的時候可能需要在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加工處理，考慮到學(xué)生的方方面面，這樣才能更有效地利用好情境教學(xué)。如三年級畫圖部分的《修飾圖形》這一課，從教學(xué)知識點(diǎn)上看主要就是“噴槍”和“文字”工具的使用，這是兩個非常單列的知識點(diǎn)。因此我選擇郵寄個性明信片的主題，將學(xué)生之前的畫圖作品作為明信片的圖畫素材，利用之前學(xué)習(xí)過的“復(fù)制粘貼”和“粘貼來源”導(dǎo)入到明信片模板中，然后用本節(jié)課的這兩個工具對明信片進(jìn)行裝飾并寫上郵寄信息，完成整個明信片的創(chuàng)作。在這個過程中，雖然生活中大多數(shù)明信片都是白底為主，而小朋友們又傾向于彩色的畫面，因此為這個問題糾結(jié)了很久，到底要不要用彩色的圖案，考慮到生活中的明信片大多是購買為主，所以手工繪制的不是很多，影響不大。維果茨基認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”“強(qiáng)化”已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能，因此我們要讓學(xué)生主動參與，讓學(xué)生的主思維得到發(fā)揮。作為教學(xué)情境的材料或活動，應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造機(jī)能，因此從效果上來看，彩色的圖案更能夠引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生的明信片更加豐富多彩，所以我覺得還是可以使用的。提倡情境教學(xué)從生活中來到生活中去，可能有些時候并不能完全與生活實(shí)際相一致，但是如果其主要教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)達(dá)到，一些次要因素的影響就可以適當(dāng)忽略，在本課的教學(xué)中，明信片主題貫穿始終，所要掌握的兩個工具的使用目標(biāo)達(dá)到，那么具體畫面的設(shè)計就可以暫時不考慮這個因素了。

在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，正印證了布魯諾所言：“使學(xué)生對一個學(xué)科感興趣的最好的辦法，是使這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)?！币虼耍诮虒W(xué)中教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)良好的情境，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在師生情感交流的基礎(chǔ)上，觸及學(xué)生的精神和意志的需要?！耙磺袨榱藢W(xué)生”，這是新課程改革的核心理念。重視學(xué)生的情感體驗，是情境教學(xué)的基本要求，更是新課程改革的核心需要，只有充分地將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與教育教學(xué)規(guī)律有機(jī)合理地結(jié)合起來，情境教學(xué)之路才會更加順暢，才能更好地為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)服務(wù)。

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編輯 李琴芳