淺析小學英語教學中培養(yǎng)學生“樂學”的策略

陳小華

摘 要：快樂學習是每個學生向往的學習方式。教師在教學過程中，如果能實現(xiàn)學生的樂學，不僅是學生的福音，也是教師的福音，因為學生樂學，會推動教師樂教，如此便能使二者形成良性循環(huán)，促進教學質(zhì)量和學生學習效率的雙提升，對小學英語教學中培養(yǎng)學生“樂學”策略進行了重點探究，希望為小學英語教學發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：小學英語；培養(yǎng)；“樂學”；策略

一、通過多種方式，為學生樂學奠定扎實的基礎

“興趣是最好的老師。”這句話放之四海而皆準，對于小學生學習英語來說亦是如此。只有激發(fā)學生的學習興趣，才能轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度，使其由以往的被動接受轉(zhuǎn)化為主動學習。當英語以其特有的方式進入學生視野，走入學生的學習、生活時，給學生帶來了極大的新鮮感和好奇感。中高年級的學生在經(jīng)歷了一、二年級的英語學習之后，其學習新鮮感正在走下坡路，此時，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和方式，以新的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，使他們的英語學習重新回歸到“趣學”和“樂學”的軌道上來。在教學中，教師提高學生學習興趣的教學方法眾多，如多媒體輔助教學法、情境創(chuàng)設法、小組合作學習教學法等，教師可根據(jù)學生特點和教學內(nèi)容靈活選擇一種或兩種教學方法，以建立“樂學課堂”，培養(yǎng)學生的樂學。中高段的小學生具有活潑好動、好奇心強、注意力容易分散、學習的自覺性和自控力差等特點，教師可根據(jù)中高段學生的特點設計教學流程，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，我在教授人教版PEP小學英語四年級下冊Shopping時，就利用了直觀的實物、圖片來教授英語單詞，使抽象的詞語變得更具體、直觀，以吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣，使他們面對枯燥的詞匯學習時，也能樂學。在Shopping這篇課文中，為了讓學生學習關于購買的詞匯如pretty，dress，cool，beatutiful時，我通過PPT出示鮮艷的裙子、T恤圖片，吸引學生的學習興趣，使他們樂學和愛學。

二、創(chuàng)設適宜的英語學習環(huán)境，為學生樂學提供強大的助力

英語是一門嶄新的語言體系，這對于年齡尚小的學生來說，具備一定的難度，有的學生還因為學習壓力大，失去了學好英語的信心，甚至還產(chǎn)生了厭學情緒。針對這一現(xiàn)狀，就需要教師通過創(chuàng)設英語學習的課堂環(huán)境，為其聽說讀寫創(chuàng)造機會，以提高其學習興趣和學習成績。角色扮演教學法對于激發(fā)學生學習興趣具有得天獨厚的優(yōu)勢，教師在教學過程中，應合理利用這一教學手段，以提高其學習興趣。

小學生具有較強的好奇心、求知欲，教師可根據(jù)學生的這一特點，進行英語教學，以培養(yǎng)學生樂學。例如，在教授人教版PEP小學英語四年級下冊Shopping時，我根據(jù)學習內(nèi)容準備了一些仿真的道具，將教室重新收拾，使其“改頭換面”，儼然成為一家百貨商店。在布置教室的時候，我充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們親自動手，體驗自主動手的樂趣。在教室布置完畢后，我向?qū)W生提出了幾個問題，問題一：How many animals in the story？問題二：Who are they？問題三：Whats the topic about this story？讓學生帶著疑問去閱讀“Story time”，在學生閱讀完畢之后，我將學生進行了分組，每組3個人，由小組長進行角色分配。在這個故事中，共包括三個角色，分別是大象、羊和熊。在每個學生選擇了所扮演的角色頭飾后，便開始了他們的表演之旅。組長在進行角色分配、角色介紹時，要使用英語，通過創(chuàng)設英語氛圍，使組內(nèi)成員身臨其境，增強其參與意識，使課堂不僅生動活潑，而且具有較強的英語韻味。

讓學生帶著問題去閱讀、表演，使他們心中始終有一根弦，那就是認真閱讀、認真表演，從而找到問題的答案，這樣的設計也使閱讀和表演更具方向性和針對性，在提高學生興趣的同時，也完成了相應的教學目標，可謂一舉多得。這樣的教學設計，不僅為學生學習增添了無窮的樂趣，也使其在愉快的氛圍中、在英語的學習環(huán)境中，產(chǎn)生了英語學習興趣，恢復了學好英語的自信心。

三、創(chuàng)設語言情境，使學生將樂學變?yōu)榱晳T

創(chuàng)設生活化、趣味化、故事化的語言情境，可以使枯燥、無味的英語語言材料變得生動活潑，有聲有味，富有生活氣息。教師在創(chuàng)設語言情境時，應講求科學的方式方法，可根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容進行科學設計，使其在教師所創(chuàng)設的語言情境中，能夠積極地參與，勇敢地表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度，使其由以往的“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。如教師在教學中創(chuàng)設生活化的英語語言情境，對于學生和教師來說都具有重要的意義。對于學生來時，生活化的語言情景創(chuàng)設，不僅使學生的英語學習落到了活生生的現(xiàn)實中，使其意識到英語學科并不遙遠，就在身邊的事物中，提高了他們對英語學科的重視度；對于教師來說，它縮短了課堂教學與實際生活的距離，使英語教學更接地氣，更符合學生的心理需求。如我在教授人教版PEP小學英語三年級下冊Unit 2 My Family時，就讓學生回家后觀察家中的每一個成員，通過“采訪”，了解他們從事的工作、年齡、興趣等，然后在英語課堂中分小組進行描述，描述完成之后，還要將其整理成文字，撰寫一篇關于家庭成員介紹的小文章，通過這樣的教學設計，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了他們的英語口語能力、寫作能力，對于培養(yǎng)學生的合作精神和交際能力更具有潛移默化的作用。創(chuàng)設語言情境，對于培養(yǎng)學生的樂學也具有重要意義，不僅使學生學在其中，也使他們樂在其中。

總之，在英語課堂教學中，教師不僅要傳授學生英語知識和技能，還要將培養(yǎng)其樂學列為重要的教學內(nèi)容，通過采取多種措施，激發(fā)學生學習興趣，提高其學習效率，使英語教學更上一層樓。

參考文獻：

[1]崔明明.如何提高小學英語課堂教學效率[J].學周刊，2015（26）：142.

[2]王嫻.快樂教學法在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2014（24）.

編輯 溫雪蓮