高中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

李運堂

摘要：在新課改持續(xù)實施的背景下，增強對學習者全面能力的培養(yǎng)得到了越來越多的重視。在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，既能使學生在綜合素質(zhì)上不斷進步，又能推動高效教育模式的建立，適應(yīng)當下教育進步和社會發(fā)展的深層次要求。文章先對高中歷史教學中的歷史素養(yǎng)內(nèi)容進行了概述，并就如何增強學生歷史素養(yǎng)進行了探究，以及在文末又詳述了培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的積極作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史素養(yǎng)；策略

一、 歷史素養(yǎng)的內(nèi)容

高中歷史教學中的歷史素養(yǎng)，簡單來講就是經(jīng)過每一天不停地講習以及學習者自身的積淀進而獲得的在關(guān)于歷史常識、客觀評價能力等一系列關(guān)于社會價值觀念的組建以及歸納體現(xiàn)，這些方向所映現(xiàn)的屬于可以從歷史以及歷史學的視角下來思考和探究的能力，布滿了可以滿足高中學生內(nèi)在品格和觀念發(fā)育階段的精神需求。由此可知高中歷史教學中的歷史素養(yǎng)，不僅包含了歷史常識素養(yǎng)，還應(yīng)該具備歷史能力素質(zhì)，歷史意識素養(yǎng)以及歷史價值素養(yǎng)這些方面的內(nèi)容。這就需要教師在教學實踐中不斷加強對學生歷史知識和歷史價值觀念的培養(yǎng)，要通過創(chuàng)新教學理念和教學模式，在增加學習者攻讀興趣的基礎(chǔ)上，提高他們的歷史文化素養(yǎng)。

二、 高中歷史教學培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的策略

（一） 培養(yǎng)學生歷史意識

要加強高中歷史課堂中對學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要不斷強化他們的歷史思維能力，提高學習者的整體歷史觀和愛國思想。歷史是由多個方向多個階段的內(nèi)容構(gòu)成的，不僅能夠幫助學習者領(lǐng)會人類社會的發(fā)展，還能指引學習者學會準確地看待歷史，構(gòu)建全面的歷史意識。因此高中教師應(yīng)該加強對學生歷史觀和愛國意識的培養(yǎng)，通過構(gòu)建整體的歷史學習系統(tǒng)來提高學生的學習效率，還要促進學生對國家和民族歷史的牢固掌握。教師可以在教學實踐內(nèi)加強對歷史事件和民族英雄的講解，更好地引發(fā)學習者的愛國豪情，并正確引導(dǎo)學生把這種愛國情感轉(zhuǎn)化為就學的潛力和為國家努力的拼搏精神，幫助學生建立正確的社會觀，以實現(xiàn)對他們歷史素養(yǎng)的不斷強化。

與此同時還應(yīng)該加強對學生從歷史角度看待事件能力的培養(yǎng)，要指導(dǎo)學生學會站在客觀歷史的視角下，正確分析歷史活動，清楚歷史背景并領(lǐng)悟到歷史對現(xiàn)實的借鑒意義。例如教師在進行高中歷史必修一第一單元第2課時《秦朝中央集權(quán)制度的形成》中，就可以引導(dǎo)學生學會用歷史思維看待問題，比如同西漢相比，秦朝的疆域有什么不同之處？比如秦朝的創(chuàng)立對之后的歷史有何深遠的影響？通過這些問題來幫助學生抓住重點知識，正確把握秦朝歷史的關(guān)鍵點，提高自身的歷史素養(yǎng)。

（二） 培養(yǎng)學生問題能力

要加強高中歷史課堂中對學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要提升學生的問題意識，重視對他們運用歷史思維去思考和看待事物能力的強化。在高中歷史新課標中明確提出了，要加強對學生歷史能力的重視。因此歷史老師必須要強化對學習者進行問題意識的培養(yǎng)，要在具體的課堂教學中加入問題法的教學模式，增加課堂問題設(shè)置的合理性，要在充分尊重學生學習情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合學習實際設(shè)計課堂問題，讓他們在思索和回答問題的過程中得到對思維能力的磨煉，激發(fā)學生的學習能動性和自主思索的潛力。比如教師在進行高中歷史必修二第三單元第9課時《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》內(nèi)容時，就可以向?qū)W生提出問題，為什么當時中國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)會發(fā)生變化，是基于社會內(nèi)部原因還是外部環(huán)境的變化造成的。然后讓學生帶著問題去學習，并在課堂上就完成對相關(guān)課本知識的閱讀和分析，并整理答案進行回答，然后教師再根據(jù)學生的回答情況進行重點和難點知識的講解，既能有效地提高課堂的教學效率，又能極大地提升學習者的歷史思維能力和程度。

（三） 設(shè)計情景教學課堂

要加強高中歷史課堂對學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要教師加強對學習情境的模擬，確定學習者在教學中的主體性地位，構(gòu)建良好的歷史素養(yǎng)傳授環(huán)境。在高中歷史學習中增強學生對歷史素養(yǎng)的獲取，就需在素質(zhì)教育的思想下確定學習者的主導(dǎo)位置，充分施展學生的學習能動性，不斷發(fā)掘他們的就學潛能，才能實現(xiàn)對其歷史素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。這就需要教師在具體教學中，重視對教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，充分運用情境教學的方法，幫助學生通過設(shè)定的情境快速地融入課本內(nèi)容中，提高學生對知識的理解和掌握，增加學生積極參與學習的能動性。比如教師在進行高中歷史課本必修一第四單元16課時《抗日戰(zhàn)爭》的教學時，就可以通過多媒體課件的使用，在課堂上播放《保衛(wèi)黃河》這首雄渾激昂的歌曲，通過形象生動的影音資料和視頻信息，讓學生更加直觀地了解到當時的民族苦難和抗日戰(zhàn)爭的悲壯勇敢，幫助學生快速地進入到課本內(nèi)容中，在提升學生學習興趣的同時，加強對學生愛國情感和民族精神的培養(yǎng)，正確引導(dǎo)學生建立良好的歷史素養(yǎng)。

除此之外教師還可以組織學生進行情景再現(xiàn)，還原歷史上的重大事件，在寓教于樂的學習環(huán)境中獲得全新的歷史感悟和體驗。例如在進行高中歷史北宋政權(quán)知識的講解時，學生可以通過角色扮演再現(xiàn)杯酒釋兵權(quán)這個著名的歷史故事，通過聲情并茂的再現(xiàn)趙匡胤同將領(lǐng)們的對話場景，幫助學生更加直觀地了解到宋太祖為了防止出現(xiàn)分裂割據(jù)的局面而采取的措施，以及這種軍事改革的歷史局限性。在此之后，老師還可以向?qū)W生進行提問，假如你是宋太祖，那么會采取何種舉措來實現(xiàn)中央集權(quán)的鞏固和統(tǒng)治？借助這些問題的設(shè)計來發(fā)揮學習者的歷史思維，深化他們對歷史事件的深刻領(lǐng)悟，推動學習者歷史素養(yǎng)的提高。

（四） 完善課堂評價模式

要加強高中歷史課堂中對學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需加強對學生課堂學習評價模式的完善，可以采用多樣化的評定體系加強對歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注。傳統(tǒng)教學模式下，教師對學生學習進行評價大都依靠的是每個學期結(jié)束時書面考試的形式，并且很多都是看著分數(shù)定高低，嚴重違背了深化素質(zhì)教學的理念，也極大地阻攔了學生歷史素養(yǎng)的取得成效。因此教師要改變這種重分數(shù)輕素質(zhì)的評價模式，要采用更加科學合理的評價體系，加強對學生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。教師要改變傳統(tǒng)的考試模式，可以使用綜合評價的方式，在加入過程性考核和分時期考核方式的基礎(chǔ)上，將實踐能力的考核同試卷考試相結(jié)合，將學生在日常生活中的品行表現(xiàn)等行為也納入考試評價的范圍中，避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，要從改變對學生的學習評價開始，提高師生對培養(yǎng)歷史素養(yǎng)的重視程度，真正將加強素質(zhì)教育落實到教學活動中，從而推動高中歷史素質(zhì)培養(yǎng)教學目標的發(fā)展。