遺忘規(guī)律在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

劉瀾

摘 要：詞匯在英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中是最重要的一個(gè)部分，而掌握詞匯量對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是十分困難的一個(gè)任務(wù)，很多小學(xué)生都不知道該怎么去記憶單詞，采取的方式都是死記硬背，導(dǎo)致的結(jié)果是花了大量的時(shí)間精力去做，做的卻是無(wú)用功，讓學(xué)生產(chǎn)生了厭惡抗拒心理。在小學(xué)階段，英語(yǔ)教材的內(nèi)容選材方面都很豐富，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，重點(diǎn)就在于讓學(xué)生在口頭表達(dá)與人接觸交流時(shí)有一定的溝通能力，所選的詞匯都是有一定的象征力，是適合小學(xué)生年齡階段孩子的閱讀范圍，是能夠讓小學(xué)生理解的內(nèi)容。所以在進(jìn)行詞匯記憶的時(shí)候，教師首先做的應(yīng)該就是考慮詞匯內(nèi)容安排，要抓住單詞重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，用最簡(jiǎn)單易懂的方式來(lái)讓學(xué)生明白其中的意義道理所在。

關(guān)鍵詞：遺忘規(guī)律；英語(yǔ)詞匯；小學(xué)英語(yǔ)；方法策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于背誦英語(yǔ)單詞是十分的苦惱，不少學(xué)生原本對(duì)英語(yǔ)很有興趣，但是由于詞匯量太少而導(dǎo)致了放棄英語(yǔ)。對(duì)于記憶單詞背了就忘這種類(lèi)似的現(xiàn)象，我參考資料決定使用遺忘規(guī)律來(lái)降低一些學(xué)生記憶單詞的困難程度，用來(lái)幫助記憶單詞有困難的學(xué)生，從而提高整個(gè)英語(yǔ)水平。

一、遺忘規(guī)律

遺忘規(guī)律是由德國(guó)著名心理學(xué)家艾濱浩斯提出來(lái)的。遺忘規(guī)律通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，遺忘有兩條重要的規(guī)律，一是遺忘“先快后慢”。二是背誦不同的東西有不同的遺忘規(guī)律。

遺忘“先快后慢”這條規(guī)律所指的是，遺忘規(guī)律在最初剛剛記憶的時(shí)候，遺忘的速度是十分快速的，后來(lái)就慢慢地減慢了速度，到了很長(zhǎng)一段時(shí)間后，幾乎就不會(huì)再忘記記憶的有關(guān)內(nèi)容了，這個(gè)才是你記憶的最終數(shù)量。實(shí)驗(yàn)測(cè)試：隨機(jī)抽取兩組的學(xué)生來(lái)背誦十個(gè)單詞，等學(xué)生都記憶完以后，將第一組的學(xué)生進(jìn)行鞏固記憶，第二組的學(xué)生不進(jìn)行復(fù)習(xí)，第二天，我們?cè)僮寣W(xué)生進(jìn)行背誦，發(fā)現(xiàn)第一組的學(xué)生基本上沒(méi)有忘記，而第二組的學(xué)生卻開(kāi)始遺忘了一半。過(guò)了一周后，再將單詞拿出來(lái)背誦，發(fā)現(xiàn)第一組的學(xué)生仍然能達(dá)到80%以上，而第二組只能達(dá)到30%的記憶了。很明顯，第一組通過(guò)了復(fù)習(xí)記憶，使單詞沒(méi)有忘記得那么迅速，而第二組沒(méi)有經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)，遺忘得十分迅速。

背誦有意義的東西指的是，凡是我們熱愛(ài)想要去理解背誦的東西，記憶起來(lái)就會(huì)牢固而且有馴順，不會(huì)像死記硬背那樣是費(fèi)力不討好。因此，在我們記憶的時(shí)候我們要將記憶的內(nèi)容理解后再進(jìn)行記憶。實(shí)驗(yàn)測(cè)試：將學(xué)生隨機(jī)分為兩組，第一組跟學(xué)生講解含義，讓學(xué)生理解記憶，第二組學(xué)生只讓他們死記硬背。等過(guò)一天都查看學(xué)生背誦的結(jié)果如何，很明顯的，第一組理解記憶以后使背誦內(nèi)容記得更加的牢固，沒(méi)有忘記的那么迅速，而第二組沒(méi)有理解記憶，背誦的內(nèi)容沒(méi)有那么牢固，遺忘得十分迅速。

二、利用遺忘規(guī)律對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行詞匯記憶

1.組織學(xué)生進(jìn)行合理的時(shí)間安排

利用早晚記憶復(fù)習(xí)，一般來(lái)說(shuō)早上記憶東西是最好的，也是記得最牢固的，我們?cè)诮o學(xué)生講解完詞的含義后，可以給學(xué)生留下空余的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上自主的進(jìn)行記憶，讓學(xué)生在課堂上就能夠?qū)卧~熟悉，能夠正確地書(shū)寫(xiě)。在放學(xué)前的一節(jié)課，可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)今天早上所學(xué)的詞匯進(jìn)行再次記憶。教師可以為學(xué)生提供題，供學(xué)生翻譯以及填空，讓學(xué)生能夠有趣地進(jìn)行復(fù)習(xí)。也可以結(jié)合學(xué)生的年齡、興趣愛(ài)好以及當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)情，便于學(xué)生理解，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將新的知識(shí)結(jié)合到舊的知識(shí)里面，兩者就相互融合。這樣就會(huì)讓本來(lái)很陌生的英文單詞變得熟悉，內(nèi)容也會(huì)變得豐富，更能夠讓學(xué)生接受，促進(jìn)學(xué)生的積極性。

2.進(jìn)行定期的復(fù)習(xí)

過(guò)了一段時(shí)間后，每個(gè)學(xué)生都對(duì)所學(xué)的單詞有所忘記，這個(gè)時(shí)候教師就要注意了，要每隔一段時(shí)間就對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。比如將同類(lèi)型的詞匯進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)單詞掌握熟透。再一段時(shí)間后，進(jìn)行詞匯的一個(gè)測(cè)試，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)單詞的重要性，學(xué)生能夠重視單詞，這樣可以使學(xué)生遺忘單詞的程度降到最低。

3.間斷性地復(fù)習(xí)

在一段時(shí)間過(guò)后，就要進(jìn)行復(fù)習(xí)，我們要正確地分配詞匯來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不要一次性復(fù)習(xí)太多，這樣學(xué)生會(huì)受不了壓力，要合理地安排數(shù)量來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，先安排20個(gè)單詞來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生就不會(huì)有太大的壓力，也會(huì)有信心。如果復(fù)習(xí)太多，學(xué)生的腦子儲(chǔ)存不了那么多。

三、根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行理解性的記憶

1.根據(jù)讀音規(guī)律進(jìn)行理解記憶

首先我們要教會(huì)學(xué)生去認(rèn)識(shí)單詞之間的讀音規(guī)律，去總結(jié)字母之間的讀音以及在特定條件下的讀音，這樣就很容易記住單詞，并根據(jù)單詞的讀音來(lái)進(jìn)行單詞的拼寫(xiě)。

2.根據(jù)單詞分類(lèi)進(jìn)行歸納記憶

我們可以把同一類(lèi)型的單詞放在一起，然后讓學(xué)生進(jìn)行記憶，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)水果的時(shí)候，我們可以把蘋(píng)果的單詞（apple）和香蕉（banana）進(jìn)行分類(lèi)，這樣就可以讓學(xué)生有個(gè)理解性系統(tǒng)的規(guī)劃表，然后進(jìn)行記憶。

3.把單詞結(jié)合起來(lái)記憶

有些單詞兩個(gè)結(jié)合起來(lái)就是一個(gè)新單詞。比如，class（班級(jí)）和room（房間）結(jié)合起來(lái)就是classroom，可以通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行記憶派生等。

總之，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，我們要循序漸進(jìn)，不要想著一口氣吃個(gè)大胖子，也不要想三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的時(shí)候，給學(xué)生打好基礎(chǔ)是很重要的。所以在這個(gè)啟蒙期，要教會(huì)學(xué)生一些有用的技能，并養(yǎng)成好的習(xí)慣，這是非常重要的，讓學(xué)生去選擇適合他自己的方式。這樣，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)道路上有好的發(fā)展，也能夠給學(xué)生樹(shù)立自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉美林.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)“三步曲”[J].閱讀，2014（36）：22-26.

[2]張曄.小學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)模式探究[J].科普童話（新課堂），2014（11S）：52.

編輯 韓 曉