家校攜手，共架德育之橋

江裕邦

摘 要：教書育人，德育為先。學校德育是有效促進學生身心健康發(fā)展的途徑，也是學生全面發(fā)展的基礎。小學階段是養(yǎng)成良好品格和形成良好行為習慣的關鍵時期，而德育工作是一項長期而艱巨的任務，它需要學校、家庭、社會的共同合作，尤其是學校教育與家庭教育的緊密結合。學校教育與家庭教育就像抱著嬰兒的雙手，缺少了任何一方，都是不牢固的。因此，家校攜手，架起育人的橋梁，是穩(wěn)固和強化學校德育工作的有效途徑。

關鍵詞：重要性；家校合作；小學生德育

一、家校合作的重要性

在多年的小學管理中，我們深深地意識到德育對學生的重要影響，本人一直致力于做好德育管理工作，在此期間，其他教師也一直致力于德育管理，我們學校的德育工作及德育效果良好，但是卻發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：許多學生在假期結束回校后，學校德育的成果弱化了，甚至消失了。這引起了我們的深思：到底是哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題？在反復研究后，我發(fā)現(xiàn)了出現(xiàn)這一問題的原因是學生在家庭中沒有接受良好的德育，造成了學校與家庭脫節(jié)的現(xiàn)象。另外，對于落實德育內容，家長和學校不一致，如：學校德育要求學生尊老愛幼，而家長的做法與學校的教導有時存在差異，這讓學生心中產生了矛盾，不利于學生良好品德的養(yǎng)成。因而在思考后，我意識到德育不能脫離家庭，德育需要通過家校合作才能更好地發(fā)揮其價值。

家校合作實施德育在具體工作中面臨的困境主要體現(xiàn)在家庭與學校割裂、德育資源有限、教育方式傳統(tǒng)三個方面，影響了家校合作下的小學德育質量。首先，家庭與學校割裂體現(xiàn)在將校園教育視為德育教學的主戰(zhàn)場，忽視了德育與生活之間的聯(lián)系，使德育變成了封閉式的校園教育，阻礙了家校聯(lián)動的發(fā)展，同時影響了小學生日常生活中德育知識的積累與運用，降低了德育質量。其次，學校受到應試教育的影響，在德育教學中以課本為主要教學內容，沒有充分應用現(xiàn)代媒體資源。教材本身具有單一性，很難引起小學生的學習興趣，教師對網(wǎng)絡資源的排斥，導致了教學資源短缺。最后，長期灌輸式教學方式讓小學生產生厭學的心理，降低了德育教學的質量。

二、家校合作視角下的小學德育

家校合作進行小學德育并非易事，我們學校在剛剛開展家校合作過程中也遇到了瓶頸，但通過不斷地嘗試與改革，家校合作進行德育才達到了良好的德育效果。

1.對家長資源進行有效的整合

小學階段家長對孩子的各項教育極為重視，同時他們也愿意參與到孩子的教育當中，學校恰好可以利用家長的這一思想來對家長資源進行整合，引導家長積極參與到德育中來，例如成立德育家長委員會。我校在組織家長成立家長委員會的過程中以每個班級每個年級選舉的形式來進行，成立一個德育家長委員會總部，并設立多個分部，引導家長們各司其職，并給予家長足夠的話語權，讓家長參與到德育活動方案的設計、開展當中去，同時允許家長們提出各種意見，并邀請家長監(jiān)督學校德育工作。家長在不斷參與德育的過程中會發(fā)現(xiàn)，德育對孩子的意義所在，進而更加愿意且更有效地配合學校對學生進行德育。為了能讓家長更有效地配合學校進行德育，我們選派一些有經(jīng)驗的教師定期對家長進行培訓，使家長形成專業(yè)的德育理念。這樣，家長在家中也可以對學生進行良好的德育，這種方式在我校德育中取得了較好的效果，從學生身上能看到明顯的變化。學生很多時候在家中和學校的表現(xiàn)不同，在學校，教師需要面對多個學生，總會有關注不到的地方，但是在家中家長只需要了解自己的孩子，并且了解得會更加透徹，他們可以了解到學校了解不到的地方。也正因為如此，家長與教師相比更容易發(fā)現(xiàn)學生身上存在的問題，這樣，家長首先在家中可以對孩子進行適當?shù)牡掠?，同時還可以為教師提供一定的德育方向，這樣的德育會更有效果。另外，家長還對學生的各種情況進行了總結，這樣，學校就可以了解到大多數(shù)學生普遍存在哪些德育問題，就可以有針對性地對學生進行德育，德育效果也會更好。由此可見，在小學德育中家校合作的意義，它可以將家庭與學校連接到一個教育軌道上，提高德育效果。

2.利用家長資源

道德教育需要對學生全面開展，同時還要呈現(xiàn)出多樣性，尤其是小學生，他們更喜歡一些未知的、新奇的事物，如果長期接受一種形式的德育，很容易失去興趣，而教師雖然一直在采取積極的方式對學生進行德育，但在長期的實踐中還是缺乏一定創(chuàng)新性與多樣性。因此，在這個問題上，需要利用家長資源進行德育創(chuàng)新。家長來自于不同行業(yè)，每個行業(yè)都有自己的特性，因而新奇的事情也比較多，其中很多事情都能對學生的德育產生影響，因而學校可以利用這一資源進行家校合作，對學生進行德育。例如，我們學校在家校合作后，舉辦了這樣一個活動，即“每天一個故事”。該活動是讓家長走進校園，走進課堂，為學生講一些與自己職業(yè)相關的德育小故事，家長可以在自己空閑的時間報名。這個活動中，令我印象最深的是一名當銀行職員的家長所講述的故事，我聽后也有較大的觸動，并請該家長為全校學生做報告。家長與銀行溝通申請后，為學生展示了各個年代的人民幣，并為學生介紹這些人民幣的歷史，以及當時這些人民幣的價值，學生聽得津津有味。也就在這時，他開始向學生滲透要愛護錢幣，讓學生懂得在他們這個年紀應該如何去使用人民幣，同時他還講到關于自己行業(yè)中一些因貪圖錢財而葬送了自己大好前程的故事，向學生滲透了正確的價值觀。這位家長在講述這些內容時，沒有華麗的語言，他利用最平淡、與生活最貼近的語言來對學生進行講解，讓學生從中了解到要熱愛人民幣，要有正確的價值觀，不能貪圖小便宜，同時該家長在為學生講解時，還與學生進行了互動，讓學生談一談，如果自己喜歡別人的東西，要怎樣做。學生因為之前已經(jīng)了解到了銀行職員貪錢的下場，因此會將自己帶入其中，學生紛紛表示，不是自己的東西不能占為己有。在這個小故事中有效滲透了德育，并取得了較好的效果，這樣更有助于德育的高效開展。“一人一故事”的活動在我們學校直到現(xiàn)在仍然在進行，各行業(yè)的家長也在積極從自己行業(yè)中尋找適合對學生進行德育的素材，這些素材是很有價值的，也是學校德育所缺失的。因此，以家校合作的方式對學生進行德育，德育會更深入，價值也會更大，這也是家校合作對小學生進行德育的精髓所在。

3.利用信息技術促進家校合作德育的順利開展

很多家長愿意協(xié)助教師配合學校對孩子進行德育，但是他們常常膽怯于當面與教師進行溝通，或者沒有時間與教師交流自己的想法，更沒有途徑和家長們交流自己對孩子進行德育的心得，使得家校合作在德育中受到了限制，這也是我們學校在剛剛進行家校合作時所遇到的較大的一個難題。之后我們與教師們共同探討解決辦法：如何能及時有效地從家長處了解學生的一些表現(xiàn)？最終一致決定利用信息技術來實現(xiàn)。首先每個班級運用微信或是QQ建立一個家長德育交流群，平時教師和家長都可以在交流群中講一講自己的德育理念以及自己孩子的情況。這樣的交流群實現(xiàn)了家長與家長、家長與教師，甚至家長與學校之間的密切交流，以這種方式進行交流，有效解決了家長“交流難”的問題。家長在這樣的群里比較放松，愿意進行互動，教師們可以更容易掌握到學生的各種狀態(tài)?，F(xiàn)在有許多家校合作網(wǎng)絡平臺，教師也可以利用這個平臺與家長進行溝通，促進有效交流。在使用信息技術進行家校合作對學生進行德育后，本人清楚地看到家長與教師之間關系的轉變，這樣的轉變更有利于教師和家長對學生的充分了解，進而能更有效、更有針對性地對學生進行德育，使德育能真正走入學生的心中，使德育的價值得到發(fā)揮。

德育是所有教育的基礎，我國古代教育家也認為，教育首先教學生學會做人，可見德育的意義。作為小學德育教師，在教學管理中不斷對如何有效開展德育進行研究，并將家校合作納入學校德育當中，家長們的配合讓我們看到了學生未來的希望。在家校合作的模式創(chuàng)建中還存在不足之處，還要繼續(xù)探索，讓家長更有效地參與到德育當中來，探索出更有效的家校合作方式，希望為學生創(chuàng)設更好的德育環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。

4.加強合作指導

為了實現(xiàn)家校合作的預期德育教學目標，在實際德育開展中，應提高家校合作的重視度，將家校合作作為德育的重點考核內容，并積極開展各類家校合作競賽，促進家校積極合作。家校合作要促進家長與學校之間的溝通與指導，在日常生活中滲透德育知識，以促進家校的長期合作為基礎，以提高小學生的德育質量為目標。通過家庭與學校的合作指導，使小學生樹立正確的道德觀念，促進小學生健康、全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]田麗江.小學生德育教育之我見：怎樣引導小學生成為有道德的好公民[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2011（8）.

[2]信桂華.德育為首，文化先行：淺談小學德育教育的方法與途徑[J].中國校外教育，2015（13）.

[3]史衛(wèi)華.把牢德育教育陣地，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培育社會主義核心價值觀：學生德育教育工作淺談[J].亞太教育，2015（31）.

[4]姜軍.小學生德育教育工作中存在的問題與應對策略探討[J].中國校外教育，2016（4）.

[5]李花.“隨風潛入夜，潤物細無聲”：淺談小學生德育教育[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第七卷）[C]，2014.

[6]程凱.淺談加強小學生德育教育的重要性[A].新教育時代（2015年10月總第3輯）[C]，2015.

編輯 高 瓊