基于任務(wù)導(dǎo)向的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討

摘要：現(xiàn)階段，中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要注重以任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)工作。因此，教師可以依據(jù)英語(yǔ)閱讀材料設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立自主完成，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也可以根據(jù)崗位需求布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生了解崗位要求，逐步增強(qiáng)職業(yè)能力，充分體現(xiàn)出基于任務(wù)導(dǎo)向開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)向

一、 前言

所謂任務(wù)導(dǎo)向是指根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，始終以任務(wù)作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更加主動(dòng)探究和閱讀英語(yǔ)文章，進(jìn)而深入理解英語(yǔ)文章的漢語(yǔ)意思，全面掌握閱讀材料中所包括的語(yǔ)法，有效提高學(xué)生閱讀理解能力。

二、 中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)基于任務(wù)導(dǎo)向的要求

當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力存在較大差異，總結(jié)知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)能力差距很大，致使學(xué)生間存在個(gè)體差異。因此，教師在基于任務(wù)導(dǎo)向時(shí)，要明確任務(wù)導(dǎo)向的要求，充分考慮到不同層次學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和閱讀能力，因而應(yīng)做到分層次設(shè)計(jì)任務(wù)，如果不清楚任務(wù)的要求，便會(huì)導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的任務(wù)難度過(guò)高，致使學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生不能快速完成，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，一定要結(jié)合任務(wù)導(dǎo)向要求，分層設(shè)計(jì)難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說(shuō)對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，所布置的任務(wù)要確保學(xué)生能夠完成，從而設(shè)計(jì)的任務(wù)為，要求學(xué)生自主閱讀整篇英語(yǔ)材料，并總結(jié)出各個(gè)段落所運(yùn)用的語(yǔ)法，既鞏固所學(xué)的知識(shí)，又增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力。而對(duì)于成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，需按照要求設(shè)計(jì)難度較高的任務(wù)，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所突破和進(jìn)步。因此，必須要明確任務(wù)導(dǎo)向的要求去設(shè)計(jì)任務(wù)，這樣才能縮短學(xué)生之間的差距，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。

三、 基于任務(wù)導(dǎo)向的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一） 依據(jù)崗位需求設(shè)計(jì)任務(wù)，提高學(xué)生職業(yè)能力

目前，中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分意識(shí)要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向和以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說(shuō)不僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)依據(jù)崗位需求設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生清楚崗位的要求，進(jìn)而主動(dòng)完成任務(wù)，積極閱讀英語(yǔ)文章，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，促使學(xué)生在日后工作中具有較強(qiáng)的口語(yǔ)能力，可以流利、通順地進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。因此，基于任務(wù)導(dǎo)向的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要根據(jù)崗位的要求去設(shè)計(jì)任務(wù)，將崗位需求和英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，也可以模擬工作崗位的場(chǎng)景，組織學(xué)生結(jié)合閱讀材料中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話和演練，使學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不正確的讀音，盡快糾正學(xué)生的讀音，使學(xué)生發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)?；蚴前凑諐徫惶岢龅囊笤O(shè)計(jì)任務(wù)，從而設(shè)計(jì)出滿足崗位需求的任務(wù)，要求學(xué)生閱讀后，選擇主要內(nèi)容進(jìn)行翻譯，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)快速翻譯出漢語(yǔ)意思，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為日后更好地工作奠定基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生職業(yè)能力和獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

（二） 結(jié)合閱讀材料布置任務(wù)，提高學(xué)生閱讀能力

目前，中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師更加注重以任務(wù)導(dǎo)向進(jìn)行布置任務(wù)，改變和創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生發(fā)揮出主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性，不再被動(dòng)接受知識(shí)，進(jìn)而積極分析任務(wù)，主動(dòng)探究英語(yǔ)閱讀材料內(nèi)容，努力完成任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐漸學(xué)會(huì)一邊閱讀，一邊總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法。

例如：在學(xué)習(xí)“Welcome to Our School”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，便可以以任務(wù)為導(dǎo)向，結(jié)合閱讀材料設(shè)計(jì)任務(wù)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)按照任務(wù)要求閱讀英語(yǔ)文章，更加清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再感到迷茫和困惑，促使學(xué)生快速總結(jié)和歸納出閱讀材料中所涉及的語(yǔ)法，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)翻譯出各個(gè)段落的意思，高效完成任務(wù)，整個(gè)過(guò)程不僅提高學(xué)生的閱讀能力，還提高學(xué)生總結(jié)和歸納知識(shí)的能力。由此可知，基于任務(wù)導(dǎo)向開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)效率和質(zhì)量起到重要作用，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三） 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題作為任務(wù)，提高學(xué)生分析推理能力

現(xiàn)如今，中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師基于任務(wù)導(dǎo)向。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以將問(wèn)題作為任務(wù)，有助于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，積極分析問(wèn)題，進(jìn)而帶著問(wèn)題閱讀英語(yǔ)文章，使學(xué)生注意力更集中，從而一邊閱讀一邊思考問(wèn)題。

例如：在學(xué)習(xí)“Favorite Food”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題作為任務(wù)，要求學(xué)生自主完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀英語(yǔ)材料，既培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，又發(fā)揮出積極性，并在閱讀中過(guò)程中學(xué)會(huì)挖掘各個(gè)段落所蘊(yùn)含的英語(yǔ)語(yǔ)法。充分鍛煉學(xué)生分析推理能力，最終推理和分析出文章的中心思想，促使學(xué)生快速翻譯出英語(yǔ)閱讀材料，進(jìn)一步增強(qiáng)翻譯能力和自主解決問(wèn)題的能力。還為學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會(huì)，漸漸地養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，提高了學(xué)生分析推理能力，體現(xiàn)出基于任務(wù)導(dǎo)向開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義。

四、 總結(jié)

綜述，在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，教師要做到以任務(wù)為導(dǎo)向，根據(jù)閱讀材料內(nèi)容布置多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，要求學(xué)生自主總結(jié)出語(yǔ)法和各個(gè)段落的漢語(yǔ)意思，突出了學(xué)生主體地位，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，構(gòu)建開(kāi)放性課堂，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)能力。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)崗位需求設(shè)計(jì)任務(wù)，或是通過(guò)提出問(wèn)題作為任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和推理，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生分析推理能力，從而獲取最佳的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

郭冰，教師，山西省長(zhǎng)治市，晉東南會(huì)計(jì)學(xué)校。