淺析提高高中英語聽力的教學(xué)研究

摘要：結(jié)合外研版高中英語教材中的聽力教學(xué)，從教師和學(xué)生兩個角度分析高中英語聽力教學(xué)存在的問題。從豐富聽力材料，優(yōu)化聽力任務(wù)；循序漸進(jìn)鞏固語言知識，系統(tǒng)訓(xùn)練聽力技巧；向課外延伸，拓展聽力練習(xí)三個方面探究如何提高高中英語聽力教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力；提高；聽力技巧

一、 引言

聽的能力是語言運用能力的重要組成部分，是語言輸入的重要來源。聽的能力直接影響著語言學(xué)習(xí)效果和綜合語言運用能力。在交際過程中，只有聽懂了對方的語言，才能獲得必要的信息，進(jìn)而準(zhǔn)確地將自己的信息傳遞給對方，達(dá)到交流的目的?？朔犃φ系K不僅有助于學(xué)生聽力單項技能的提高，還能為培養(yǎng)其英語交際能力打下堅實的基礎(chǔ)。在聽力教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂寐犃λ夭目梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的語言文化知識，增強(qiáng)他們學(xué)好英語的信心，進(jìn)而提升聽力課堂的有效性。

二、 存在的問題

利用外研版高中英語教材每個單元第二課集中訓(xùn)練學(xué)生聽力，內(nèi)容與單元話題相關(guān)。聽力練習(xí)時長8～10分鐘，訓(xùn)練頻度為每2～3周一次?；诒睅煷蟀娓咧杏⒄Z教材，從教師和學(xué)生兩個角度分析當(dāng)前聽力教學(xué)存在的問題：

（一） 教師方面

筆者在課堂上多采用PWP（prelistening， whilelistening和postlistening）教學(xué)步驟：圍繞某一話題鋪墊詞匯—聽力技巧點撥和積累功能用語—拓展練習(xí)（寫作或口語練習(xí)）—布置聽力任務(wù)。

1. 聽力指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性和連貫性

聽力技巧的掌握和運用是一個循序漸進(jìn)的過程，適當(dāng)?shù)牟呗詮?fù)現(xiàn)和鞏固練習(xí)是必不可少的。系統(tǒng)的聽力指導(dǎo)能讓學(xué)生在聽力中找到“抓手”。北師大版高中英語教材每個單元的聽力因受話題所限，內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性和連貫性，且復(fù)現(xiàn)率不夠。策略和練習(xí)的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生難以系統(tǒng)掌握聽力技巧和策略，不能及時鞏固和熟練運用，更難做到融會貫通。

2. 聽力課堂模式化

不可否認(rèn)，圍繞話題開展英語聽力教學(xué)有其積極作用，但隨著時代的發(fā)展，部分話題內(nèi)容與實際生活脫節(jié)。如果繼續(xù)圍繞話題開展單一模式的聽力教學(xué)，其結(jié)果是“學(xué)生喪失聽的興趣、聽力訓(xùn)練的時間和頻度難以保證”。另外，聽后的說和寫等拓展型任務(wù)的設(shè)置過多，也會使學(xué)生用于訓(xùn)練聽力的有效時間減少，影響了聽力的輸入量以及對聽力技巧的理解和運用。

（二） 學(xué)生方面

1. 語言基礎(chǔ)薄弱，文化背景知識積累不足英語聽力水平受諸多因素的影響，其中詞匯積累不足、缺乏必要的語音知識、辨音能力弱、缺乏文化背景知識等是導(dǎo)致聽力理解困難的主要因素。英國倫敦大學(xué)教授吉姆遜指出：“不論講任何一種語言，任何一個人都必須100%地了解這種語言的語音，而只需了解50%以上的語法知識和1%的詞匯就夠了?！睂W(xué)生如果不了解語音變化的規(guī)律，如爆破、連讀遇上省略加速，以及同化、弱化現(xiàn)象等都會導(dǎo)致其理解跟不上聽力的速度。

2. 缺乏聽的興趣和熱情，聽力輸入頻度和量達(dá)不到要求

同樣的聽力話題和練習(xí)，有的學(xué)生很感興趣，邊聽邊思考邊記錄，有的學(xué)生則消極應(yīng)付，聽完后不知所云。對話題本身的興趣度、相關(guān)背景知識的積累以及自身的聽力水平等都會影響學(xué)生聽的主動性和參與度，進(jìn)而影響課內(nèi)聽的效果和課外聽的頻率、輸入量和效果。對于中國學(xué)生而言，他們接觸中文的時間比英文多，學(xué)習(xí)英語的環(huán)境不理想，加之說英語的機(jī)會少，導(dǎo)致聽力的輸入頻度低且輸入量不足。此外，學(xué)生的心理素質(zhì)參差不齊，部分學(xué)生缺乏清醒的頭腦和穩(wěn)定的心情，聽時過分緊張，很可能一步跟不上，步步跟不上。

三、 提高高中英語聽力教學(xué)有效性的途徑

（一） 豐富聽力材料，優(yōu)化聽力任務(wù)

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和多媒體教學(xué)的普及讓學(xué)生可以第一時間接觸到最新和最貼近生活的語言材料，多樣化、富有新鮮感和時代感的話題不僅能吸引擁有不同興趣愛好的學(xué)生，而且能呈現(xiàn)豐富的文化背景知識，有助于拓展學(xué)生的知識面。豐富的聽力資源經(jīng)過整合和合理編排，可以滿足不同聽力水平學(xué)生的需要，增強(qiáng)其聽力自信。對于聽力材料，筆者做了簡單整理，以下幾種模式可以納入考慮范疇：情景對話、淺顯易懂的英語小故事、各種簡單報告（真實報告或模擬報告）、英語電臺廣播（radio Beijing）等。情景對話可以幫助學(xué)生了解英文的語言環(huán)境，熟悉常用交際語，有助于對話的理解；淺顯易懂的英語小故事能訓(xùn)練學(xué)生把握聽力材料大意及推斷的能力；各種簡單報告可以幫助學(xué)生拓展詞匯、開闊眼界、積累背景文化知識，為聽力的提高奠定基礎(chǔ)；英文電臺廣播涉及多方面的內(nèi)容，加之播音員的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，能幫助學(xué)生訓(xùn)練口語和語感。

（二） 循序漸進(jìn)鞏固語言知識，系統(tǒng)訓(xùn)練聽力技巧

學(xué)生要想提高英語聽力能力，既要注重語音、詞匯和語法知識的積累，又要掌握必要的聽力技巧。因此，聽力課應(yīng)系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力，夯實其語音知識基礎(chǔ)，幫助其掌握連讀、失去爆破、不完全爆破等語音規(guī)律，引導(dǎo)其注意句子的重音變化、語調(diào)、意群間的停頓，提高其預(yù)測聽力內(nèi)容、捕捉信息詞、提煉大意和速記等能力。教師應(yīng)積極整合、重組教材中配套的聽力策略，從語音知識入手，每周安排一個課時側(cè)重訓(xùn)練一種技巧，并逐步介紹常用的速記符號、縮略原則等，再配以適量的聽力練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的聽力。

筆者將聽力訓(xùn)練整合成辨音和聽記兩個部分，其中辨音部分細(xì)化成音標(biāo)、單句和段落等，引導(dǎo)學(xué)生每周在聽力課上做辨音練習(xí)；聽記部分細(xì)化成提煉大意、抓關(guān)鍵和使用速記符號。

（三） 向課外延伸，拓展聽力練習(xí)

學(xué)生要明確一點：聽力知識和技巧的積累并不是依靠幾堂聽力課就能實現(xiàn)的，而是要在大量的聽力實踐中把握語言的規(guī)律，實現(xiàn)對聽力技巧的靈活運用。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為聽力知識和技巧能夠并且正在幫助他們提升聽力時，他們就會在課外主動并堅持做聽力練習(xí)。所以，教師在聽力課上的另一項任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的聽力材料并運用所學(xué)技巧提高聽力水平。學(xué)生要明確哪些材料適合泛聽以積累背景知識，哪些材料能拓寬知識面和訓(xùn)練把握大意的能力，哪些材料適合精聽以突破聽力瓶頸，提高辨音能力和信息處理速度。

四、 結(jié)語

阿西莫夫曾說：“創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展的生命力?！彪m然在教育教學(xué)的路上盡管有諸多困難，但若想翻越眼前的高峰，就要在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上取其精華，去其糟粕，革故鼎新，推陳出新。時代在發(fā)展，教師只有與時俱進(jìn)，不斷完善，努力發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)新，才能使聽力教學(xué)更加有效，使學(xué)生的聽力穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂海英.高中英語聽力教學(xué)策略[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2014（2）：11-13.

作者簡介：

姜曉芳，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市第二實驗中學(xué)。