中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究

摘要：在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過有效性教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，能夠最大程度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，不是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠在考試中獲得多好的成績，而是要提高學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而獲得相應(yīng)的綜合素質(zhì)，能夠較好地適應(yīng)今后的長遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。從唯物辯證法的觀點(diǎn)出發(fā)，所有的事物都是處在發(fā)展過程中，要想獲得較好的學(xué)習(xí)效果，就要從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的分析。因此，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，聯(lián)系生活實(shí)際，不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過程，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。本文從創(chuàng)設(shè)情景提高學(xué)生興趣點(diǎn)、聯(lián)系生活實(shí)際、不斷創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)三個(gè)角度進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略；培養(yǎng)

我國偉大的學(xué)者孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。從這句話可以得知，不管是進(jìn)行什么科目的學(xué)習(xí)，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，才能讓學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)學(xué)好和用好。中職數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行充分的關(guān)注，深層次理解課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，從而有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要融入有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的成功，從而有效提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力。

一般來說，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣主要受以下因素影響。首先是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中曾經(jīng)獲得成功或者曾經(jīng)有一件事情讓自己感到滿足和值得炫耀，這樣的事情會(huì)使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。其次是在一個(gè)從來沒有經(jīng)歷的事情或者活動(dòng)中，當(dāng)?shù)谝淮谓佑|這個(gè)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)對(duì)事物感到新鮮或渴望成功的心態(tài)。再次，學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己能力水平接近或符合的情況下。第四，學(xué)習(xí)內(nèi)容能給自己帶來歡樂和愉快的時(shí)期。最后學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的新奇性，學(xué)生學(xué)起來具有一定的趣味性。下面就從這結(jié)合上述內(nèi)容對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣做簡單的論述。

一、 結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：教師在傳授知識(shí)的過程中，假如教師不能將學(xué)生內(nèi)心的情感狀態(tài)激發(fā)出來，就算獲得再好的知識(shí)傳遞也是不能長久的，這樣的教學(xué)模式是非常枯燥和不可取的。

（一） 創(chuàng)設(shè)趣味性問題教學(xué)情景

從心理學(xué)角度出發(fā)，中職學(xué)生沒有較多的學(xué)習(xí)壓力，假如教師不能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，就無法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深層次探索和深入思考。因此，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)趣味性問題教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在這種教學(xué)情景中，樂意學(xué)習(xí)，從而有效儲(chǔ)存相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及理解實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。

比如，在學(xué)習(xí)“排列組合”這部分知識(shí)的時(shí)候，我從一個(gè)有趣的故事入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。故事如下：有8個(gè)大學(xué)生去一家飯店吃午飯，有兩個(gè)座位靠著窗口，風(fēng)景較好，因此大家都彼此謙讓，這時(shí)老板提議說：“這樣吧，你們?cè)谶@個(gè)地方吃一次飯就換一種坐法，當(dāng)所有坐法都結(jié)束的時(shí)候，我就免費(fèi)請(qǐng)客，并且永遠(yuǎn)免費(fèi)?！睂W(xué)生們都非常高興，為老板鼓掌歡呼，都想盡快吃到老板的免費(fèi)午餐，并且永遠(yuǎn)免費(fèi)啊。但是，學(xué)生粗略一算之后就不停嘆氣，覺得這天下真的沒有免費(fèi)的午餐。請(qǐng)問大家能計(jì)算下這群學(xué)生需要多少年才能吃到老板的免費(fèi)午餐嗎？學(xué)生經(jīng)過反復(fù)計(jì)算，有學(xué)生大膽喊出來：哇，需要100多年??！通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生濃厚的興趣，初步感性認(rèn)識(shí)了位置排列與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系之后，產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而為有效掌握這部分知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 創(chuàng)設(shè)懸念性問題教學(xué)情景

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生對(duì)具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極思索，就要針對(duì)教材實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的懸念性問題教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)過程中，這樣的教學(xué)情景是非常多的，比如在對(duì)函數(shù)的奇偶性進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)之后，我問學(xué)生：“在函數(shù)中有沒有存在‘既奇又偶的現(xiàn)象呢？在學(xué)習(xí)了等差和等比數(shù)列之后，對(duì)學(xué)生詢問：有沒有存在既是等比又是等差的數(shù)列呢？”通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)。

二、 聯(lián)系生活實(shí)際，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一） 課堂教學(xué)中展示現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)問題

在中職數(shù)學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性運(yùn)用，教師引導(dǎo)學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)在生活實(shí)際中進(jìn)行不同程度的運(yùn)用，或者引導(dǎo)學(xué)生借助于自己的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)。從中可以看出，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要展開生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全方位學(xué)習(xí)。

比如，在對(duì)函數(shù)的實(shí)際運(yùn)用這部分知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我就針對(duì)性展示一些生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生活化問題進(jìn)行有效的解決。比如，在學(xué)校附近有一個(gè)報(bào)刊亭，老板每天從報(bào)社買進(jìn)《人民日?qǐng)?bào)》500份，從報(bào)社買進(jìn)報(bào)紙的價(jià)格是每份0.8元，賣出報(bào)紙的價(jià)格是每份1元，假如當(dāng)天沒有賣出去的報(bào)紙歸還給報(bào)社，價(jià)格為0.6元。出示題目：（1）寫出老板每天買《人民日?qǐng)?bào)》賺的錢y（元）與賣掉的報(bào)紙x（份）間的函數(shù)關(guān)系式；（2）假如某天老板賣出去350份報(bào)紙，他當(dāng)天賺了多少錢？這些從生活中來的數(shù)學(xué)知識(shí)比較普遍，會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生做報(bào)亭老板，那么怎樣做才能獲得較好的利潤，如何做才能獲得最好的經(jīng)濟(jì)利益。通過這樣的策略，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

（二） 創(chuàng)造性地挖掘數(shù)學(xué)資源

生活中的數(shù)學(xué)問題是非常多的，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材資源進(jìn)行充分學(xué)習(xí)、利用和挖掘過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的問題進(jìn)行充分的關(guān)注，在實(shí)際生活中找到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得豐富而具體，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在對(duì)分段函數(shù)這部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，我針對(duì)學(xué)生喜歡MP3，并且喜歡用耳機(jī)打交道的實(shí)際，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目如下。例題一：有一家手機(jī)商場(chǎng)在春節(jié)打出促銷廣告，有一批優(yōu)質(zhì)耳機(jī)出售，如果一次性購買10付以上，那么價(jià)格為每付280元，享受9折優(yōu)惠；假如一次性購買20付耳機(jī)的，價(jià)格享受8折優(yōu)惠，請(qǐng)問：（1）假如一次性購買耳機(jī)18付，或者一次性購買20付耳機(jī)，哪種購買方式支付的金額要少？（2）寫出支付金額y（y）與購買數(shù)量（x）之間的關(guān)系；（3）假如你一次性購買11付耳機(jī)，需要支付多少錢？設(shè)計(jì)這樣的題目，學(xué)生會(huì)從18付和20付的價(jià)格產(chǎn)生濃厚的興趣，這個(gè)問題設(shè)計(jì)到生活中如何做才能獲得更大經(jīng)濟(jì)效益的問題，因此學(xué)生普遍比較關(guān)注。通過這樣的教學(xué)策略，可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、 創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績不夠優(yōu)秀，因此進(jìn)入中職學(xué)校讀書會(huì)面對(duì)各種各樣的壓力，總是認(rèn)為自己是生活和學(xué)習(xí)中的失敗者，顯得不夠自信。因此，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成功帶來的愉悅，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主、積極、主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

比如，在對(duì)“弧度制”這部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際劃分具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們對(duì)弧度制的概念進(jìn)行充分的理解，同時(shí)對(duì)角度制和弧度制的換算關(guān)系進(jìn)行理解就行。對(duì)于成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，就要引導(dǎo)他們從具體的題目中會(huì)利用計(jì)算器進(jìn)行角度制與弧度制的換算；培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能與計(jì)算工具使用技能。針對(duì)教學(xué)實(shí)際，我出示兩種類型的題目，成績較好的學(xué)生需要全部完成，我引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生自己動(dòng)手，能解答多少就解答多少，積極進(jìn)行思考，多層次，多角度思考這些數(shù)學(xué)問題，從而有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解答能力。對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，可以設(shè)置一些難度更大的題目，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在家庭作業(yè)的布置過程中，我也針對(duì)性地布置數(shù)學(xué)作業(yè)，爭取讓每一位學(xué)生都能夠從順利解答數(shù)學(xué)問題的過程中體驗(yàn)到成功帶來的喜悅，保持長久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，在中職學(xué)校教學(xué)過程中，教師要深入挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生心理。通過相應(yīng)的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解答過程中獲得成功的體驗(yàn)，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大勝.尊重科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣——關(guān)于中職數(shù)學(xué)有效性學(xué)習(xí)策略[J].教學(xué)參考，2013年33期.

[2]劉忠明.中職生核心學(xué)習(xí)習(xí)慣及其培養(yǎng)策略初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2013年19期.

作者簡介：

湯勝福，福建省寧德市，周寧職業(yè)中專學(xué)校。