高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)如何充分發(fā)揮教材的作用研究

摘要：由于近年來(lái)高考語(yǔ)文試題以考查能力為主，教材不再是直接的命題資源，語(yǔ)文教材同語(yǔ)文高考似乎沒(méi)有多大關(guān)系了。這在一定程度上導(dǎo)致了教師和學(xué)生不重視語(yǔ)文教材，教師不愿意教，學(xué)生也不愿意學(xué)。于是，以考代練慢慢形成了一種趨勢(shì)，這無(wú)疑是一種好高騖遠(yuǎn)的方式。重視練習(xí)而輕視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，筆者就語(yǔ)文教材在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中如何有效利用談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文；復(fù)習(xí)；教材

葉圣陶先生曾講：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三。教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！比欢趯?shí)際教學(xué)中，有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)文教材不重要，甚至可以置之不理。其原因是他們認(rèn)為高考語(yǔ)文試題幾乎不涉及語(yǔ)文教材的內(nèi)容。其實(shí)不然，高考語(yǔ)文試卷是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求出題的，重在考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們不但不能丟棄教材，反而要利用好教材，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目的。下面談?wù)勅绾卫煤谜Z(yǔ)文教材。

一、 援引課本事例，講好考點(diǎn)

課本是個(gè)百寶箱，復(fù)習(xí)缺啥就去搬。復(fù)習(xí)詩(shī)歌，課本有詩(shī)歌好例；復(fù)習(xí)閱讀，課本有大量的典范的古文和現(xiàn)代文；復(fù)習(xí)字詞，課本里俯拾皆是的典型字詞例證；復(fù)習(xí)作文，古圣先賢、今人風(fēng)采、名人風(fēng)范，課本哪一樣缺了？課本是百寶箱還是垃圾箱，關(guān)鍵還在于我們?nèi)绾稳ビ盟?。例如，?fù)習(xí)鑒賞詩(shī)歌人物形象這一考點(diǎn)時(shí)，我們就可以以《蜀相》《琵琶行》為例，分析諸葛亮、琵琶女的形象。學(xué)生已學(xué)過(guò)這兩首詩(shī)，不需要花費(fèi)時(shí)間去閱讀、理解了，直接進(jìn)入方法的指導(dǎo)和技巧的點(diǎn)撥，可以大大提高復(fù)習(xí)的效率。再如，在現(xiàn)代文復(fù)習(xí)中，環(huán)境描寫是一個(gè)重要的點(diǎn)，它的作用有很多。為了講這一點(diǎn)，有的老師翻遍資料，煞費(fèi)苦心地去找其他的例子。其實(shí)我們的語(yǔ)文課本中到處是這樣的好例。最典型的是《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的雪景描寫。周慎之在《簡(jiǎn)筆與繁筆》中就這樣評(píng)價(jià)：“一個(gè)‘雪字，境界全出。”這里雪景的描寫有以下作用：①描寫環(huán)境，渲染大戰(zhàn)前的一種肅殺冷清的氣氛。②推動(dòng)了故事情節(jié)的向前發(fā)展，正因?yàn)檠┫碌么?，才?huì)有后來(lái)的故事，雪是故事發(fā)展的契機(jī)。③推動(dòng)人物性格的發(fā)展變化，使林沖從一個(gè)逆來(lái)順受的忠臣順民轉(zhuǎn)變成一個(gè)敢于反抗和斗爭(zhēng)的草莽英雄，完成人物的蛻變過(guò)程。這個(gè)例子就具有環(huán)境描寫六種作用中的三種，十分典型。至于其他三種作用在課本中也能找到好例。如《祝?！分械哪杲K祝福景象描寫就有暗示當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，表現(xiàn)文章主旨的作用?！哆叧恰分械狞S昏和月夜的環(huán)境描寫就有刻畫人物心理和性格的作用。

二、 以教材為例，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

高一新課標(biāo)人教版必修2第四單元的教學(xué)重點(diǎn)是分析文章的結(jié)構(gòu)，分析作者怎樣把觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)本單元可以對(duì)學(xué)生的寫作起指導(dǎo)作用。作為高一的學(xué)生，以前很少接觸議論文的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)它們的掌握更是微乎其微。他們寫的議論文往往是結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容空洞、說(shuō)服力不強(qiáng)。因此教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白作者是怎樣安排結(jié)構(gòu)，做到論證有力的。這里以《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》一文為例。在第一段，作者寫道：“予今長(zhǎng)斯校，請(qǐng)更以三事為諸君告。”第二段：“一曰抱定宗旨?！钡谌危骸岸豁频Z德行?！钡谒亩危骸叭痪磹蹘熡??！钡谖宥危骸捌澦?jì)劃者二事，一曰改良講義。二曰添購(gòu)書籍。”由此可見，在結(jié)構(gòu)上，第一段與第五段是并列關(guān)系；第一段與二、三、四段是總分關(guān)系；第二、第三、第四段是并列關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)安排做到了思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。再?gòu)恼撟C過(guò)程來(lái)看，作者擺事實(shí)、講道理，一步步論證自己的觀點(diǎn)。如第二段論證“抱定宗旨”。先擺出事實(shí)（當(dāng)今北大存在的弊端），然后從正反兩方面講道理論證自己的觀點(diǎn)，這樣使文章很有說(shuō)服力。通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握議論文的基本寫法。

三、 以教材為例，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力

高一新課標(biāo)人教版必修2第一單元的教學(xué)重點(diǎn)是揣摩語(yǔ)言。要求學(xué)生在總體把握課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子加以揣摩，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用。這也是高考必考的內(nèi)容。學(xué)習(xí)本單元課文，教師要讓學(xué)生懂得：（1）哪些是關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子？一般來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵詞語(yǔ)會(huì)在文中反復(fù)出現(xiàn)，關(guān)鍵的句子一般在一段的開頭或結(jié)尾。它們具有體現(xiàn)作者觀點(diǎn)、表現(xiàn)文章主旨、承上啟下、照應(yīng)標(biāo)題、照應(yīng)前后文、總領(lǐng)全文、收束全文、卒章顯志等作用。（2）怎樣揣摩語(yǔ)言的含義？①結(jié)合具體語(yǔ)境理解。比如《囚綠記》中有這樣一句話“植物是多固執(zhí)啊”，聯(lián)系前文所寫“它的尖端總朝著窗外的方向”，可以揣摩出其含義是：常青藤的固執(zhí)表現(xiàn)了對(duì)光明的向往，執(zhí)著的追求，不屈不撓的精神。②結(jié)合文章的時(shí)代背景、立意來(lái)理解。如《囚綠記》中“盧溝橋事件發(fā)生了”這樣一句話，它點(diǎn)明了文章的背景：作者活動(dòng)的社會(huì)背景和綠枝生存的背景。總之，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生能初步掌握揣摩語(yǔ)言的方法和做題的技巧。

四、 以教材為例，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力

高考有一道必考題，即判斷一句話是不是存在語(yǔ)病的題目。做這道題的方法一般有三種：一是語(yǔ)感法，二是語(yǔ)法分析法，三是造句法。第二種方法在實(shí)踐中一般不可實(shí)施，其原因是初中的教材淡化了語(yǔ)法教學(xué)，結(jié)果學(xué)生對(duì)語(yǔ)法不甚精通，不會(huì)用它來(lái)分析句子。而第三種方法只適用于一些簡(jiǎn)單的句式。因此最有效的方法就是語(yǔ)感法。而選入語(yǔ)文教材里的文章都是經(jīng)典之作，它對(duì)語(yǔ)感能力的培養(yǎng)起著很重要的作用，這就要求學(xué)生對(duì)每一篇文章都要反復(fù)誦讀。這里以《荷塘月色》一文為例，它詞語(yǔ)豐富，語(yǔ)句優(yōu)美。在課內(nèi)，我要求學(xué)生反復(fù)誦讀；在課外，我要求學(xué)生利用早自習(xí)誦讀。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生的語(yǔ)感能力得到了明顯的提高，既加快了學(xué)習(xí)速度，也提高了學(xué)習(xí)效率。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如果我們能充分利用好語(yǔ)文教材，那么學(xué)生的各項(xiàng)能力一定會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小華.高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)如何充分發(fā)揮教材的作用[J].閱讀與鑒賞（下旬），2010（4）.

作者簡(jiǎn)介：

賀麗娟，陜西省榆林市，清澗縣教師進(jìn)修學(xué)校。