優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的策略研究

摘要：初中語文是初中階段最為重要的教學(xué)學(xué)科，這是由其學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及形態(tài)所決定的。對于語文這一核心學(xué)科而言，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是“基礎(chǔ)”，而初中階段的學(xué)習(xí)則是“升華”，當(dāng)學(xué)生具備相應(yīng)的語文知識基礎(chǔ)時，必然需要一個升華階段，將語文知識整理、發(fā)展并為之運(yùn)用。而語文知識是否運(yùn)用得當(dāng)，會在很大程度上影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這是因?yàn)槠渌麑W(xué)科的知識傳播是以“語文知識”作為載體而傳播的。當(dāng)學(xué)生語文閱讀能力強(qiáng)時，學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目自然高效，當(dāng)閱讀能力差時也會出現(xiàn)種種失誤以影響課堂教學(xué)的發(fā)展。這就要求初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)優(yōu)化

“語文”這一學(xué)科所教學(xué)的內(nèi)容在很大程度上有著“自主性”，這種自主性在教學(xué)實(shí)際過程中既推動了閱讀教學(xué)的發(fā)展，又在一定程度上阻礙了初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)學(xué)生能夠在“語文學(xué)科”范疇內(nèi)發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，對閱讀內(nèi)容加以理解時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率等自然會得到提高；但在實(shí)際教學(xué)過程中多數(shù)學(xué)生都僅僅依靠自己片面的理解對語文文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這不僅不利于語文課堂的教學(xué)發(fā)展，更不利于自身學(xué)習(xí)能力的提高。因此，初中語文教師對閱讀教學(xué)的優(yōu)化應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的閱讀認(rèn)知、語文認(rèn)知等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高初中語文課堂效率與質(zhì)量。

一、 教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)理念，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主

在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生的“自主性”過強(qiáng)，多數(shù)教師在教學(xué)過程中選擇封閉教學(xué)課堂，不允許學(xué)生自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，這種教學(xué)策略不僅違背了我國現(xiàn)行的“素質(zhì)化”教育理念，更打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅不利于課堂教學(xué)的推進(jìn)與發(fā)展，更會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性。為此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化自身的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到語文課堂學(xué)習(xí)之中。同時，教師要針對學(xué)生“自主性”過強(qiáng)的問題進(jìn)行探究解決，為學(xué)生圈定學(xué)習(xí)探究的大致范圍，以保證學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)是合情合理的。這就要求初中語文教師應(yīng)當(dāng)放低自己的教學(xué)姿態(tài)，在實(shí)際教學(xué)過程中多多與學(xué)生進(jìn)行溝通、聯(lián)系，了解學(xué)生的想法與認(rèn)知，在這一基礎(chǔ)上從學(xué)生的角度入手，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。只有這樣才能夠使學(xué)生真正自主、積極地學(xué)習(xí)語文，從而提高自己的語文知識儲備，推動初中語文課堂教學(xué)的完善與發(fā)展。

例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時，我曾向?qū)W生提問，魯迅先生為什么要突出“孔乙己會寫四種茴香豆的‘茴字？”這個問題的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)答案是：“魯迅先生為了凸顯孔乙己的迂腐及書生氣?！倍鴮W(xué)生則多是認(rèn)為魯迅先生為了凸顯孔乙己在生活中的無能，并與其“有身份人才能穿著的長衫”形成鮮明對比。可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是有著一定的自主學(xué)習(xí)能力的，作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的這些能力，深化學(xué)生對課文的理解。

二、 強(qiáng)化學(xué)生課堂主人公意識，積極參與到閱讀課堂的建設(shè)中

我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，而教師則起到一個組織、引導(dǎo)的作用。這一標(biāo)準(zhǔn)已對師生權(quán)利責(zé)任進(jìn)行了簡要的劃分。但在實(shí)際的初中語文閱讀課堂教學(xué)中，多數(shù)教師仍舊在強(qiáng)化自己的領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)地位，忽視了學(xué)生地位，使初中語文課堂仍舊是老舊的“灌輸式”教學(xué)形式。不僅違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于閱讀課堂建設(shè)。這就要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身課堂主人公的意識，使學(xué)生積極參與到閱讀課堂的建設(shè)之中。當(dāng)學(xué)生能夠積極主動參與到課堂建設(shè)中來時，學(xué)生會不由自主地進(jìn)行大量學(xué)習(xí)，這將充分活躍課堂氣氛，推動課堂教學(xué)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》這一課時，我就沒有過多地為學(xué)生進(jìn)行解讀與資料補(bǔ)充，而是引導(dǎo)學(xué)生多方面去搜集相應(yīng)資料，來了解羅布泊的原有面貌。在這一前提下，我再用學(xué)生平時能夠見到的湖泊或相應(yīng)景觀進(jìn)行對比，強(qiáng)化學(xué)生對羅布泊“美”的認(rèn)知。這樣，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自然與自身情感產(chǎn)生了共情，極大地提高了自身學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。而這是建立在學(xué)生所搜集資料較為完善前提下的，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自主參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂建設(shè)。

三、 完善教學(xué)反饋類型，進(jìn)行多方面教學(xué)交流

初中語文閱讀教學(xué)從來都不是單一類型的教育，必然需要多方面的參與才能夠提高閱讀教學(xué)效率。而這一多方面不僅需要教師與學(xué)生的參與，還需要有學(xué)校、社會、家庭等方面的參與。事實(shí)上，如果家庭能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生做好閱讀啟蒙，將有效地提高初中閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。在缺乏這一因素時，教師應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)反饋類型，進(jìn)行多方面教學(xué)交流，及時地將學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)反饋給其家庭與學(xué)校，及時地獲取到學(xué)生在其他時間內(nèi)的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而有針對性的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。只有這樣，學(xué)生才能夠得到具有高度針對性、個性化的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生的家庭也才能夠適時地介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)幫助。這樣初中語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量、效率等才能夠得到雙重提升。

四、 結(jié)語

在初中語文教學(xué)階段，教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，必然要從多角度入手。但必須要承認(rèn)的是，語文閱讀是一種綜合性能力，絕非一朝一夕之功。教師只能夠?yàn)閷W(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)方法，而不能對學(xué)生“揠苗助長”。教師要引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行閱讀行為，并進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

羅麗華，福建省三明市，福建省三明市大田縣鴻圖中學(xué)。