初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，對教師教學(xué)方式的要求也在不斷產(chǎn)生變化，學(xué)校作為培育人才的重要基地，除了在知識層面上對學(xué)生進行教育，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會需求的新型人才。本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，以初中生物為例，對初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了一番探討。

關(guān)鍵詞：初中；生物；核心素養(yǎng)

生物核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，教師幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的生物核心素養(yǎng)，可以極大地調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性和主動性，幫助學(xué)生提升理解力，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，讓學(xué)生以科學(xué)的目光看待生活中的事物。近些年來，隨著新課改的不斷推進，社會對于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的要求也在逐漸加大。下面，我將結(jié)合自身實際的教學(xué)經(jīng)驗，以培養(yǎng)初中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)為目的，進行一番自己的意見闡述與說明。

一、 理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生對生物興趣

生物是一門與日常生活息息相關(guān)的課程，生物教師在教學(xué)過程中要積極引入在日常生活中常見的例子，將生活與知識結(jié)合起來，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。將生物理論與實際相結(jié)合，可以增強課本上知識對于學(xué)生的說服力，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在實際生活中運用生物知識的能力。教師只有在課堂上的教學(xué)中將理論與實際結(jié)合起來進行教學(xué)，才能幫助學(xué)生體會到生物學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，為培養(yǎng)初中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

比如，在講到保護生態(tài)環(huán)境這部分內(nèi)容時，我問了學(xué)生這樣一個問題：“你們有見到過在河流亂丟塑料袋或者其他垃圾的事情嗎？”這個問題勾起了學(xué)生們的強烈回憶，許多學(xué)生紛紛回答有，并且對這種行為表示了很大程度的不滿，認為某些人的這種行為污染了我們的生活環(huán)境，讓原本清澈的河水變得渾濁。在聽完學(xué)生們的回答后，我才引入了教學(xué)內(nèi)容，從生物學(xué)的角度為學(xué)生講述了污染環(huán)境的垃圾給我們帶來的危害，繼而引出保護生態(tài)環(huán)境的話題，提升了學(xué)生愛護環(huán)境的意識。這樣通過讓學(xué)生聯(lián)系生活進行想象，將知識與實際結(jié)合起來，可以大大提升學(xué)生對生物的興趣，繼而培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

二、 善用生物實驗，發(fā)掘?qū)W生的探究欲望

生物是一門實驗性很強的課程，所以，初中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的過程中，一定要注重將這種理念滲入到學(xué)生的實驗內(nèi)容中。生物學(xué)的兩個重要內(nèi)容是實驗和觀察，初中學(xué)生受環(huán)境和知識的限制，實驗技能并不完善，但是初中階段的學(xué)生對知識的探索欲望強烈，作為教師，我們應(yīng)當充分地利用初中生的這一心理特征，在幫助學(xué)生掌握實驗意義、達成實驗?zāi)繕说幕A(chǔ)上，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，提升學(xué)生的實驗動手能力，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

如在講到物質(zhì)跨膜運輸這部分內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生更好地了解這部分內(nèi)容的結(jié)論，我設(shè)置了實驗教學(xué)。首先，我為學(xué)生進行了分組，每組三個同學(xué)，為每組的學(xué)生提供了幾塊我從家中帶來的白蘿卜，讓學(xué)生利用學(xué)校的實驗小刀，將白蘿卜從中間切開，然后將一部分白蘿卜放在清水中，一部分放在鹽水中，一段時間之后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原本相等的兩段白蘿卜不再相等了，繼而產(chǎn)生疑問：“為什么會這樣呢？”這樣，學(xué)生為了得到問題的答案，就接著主動地進行探索和嘗試。這個過程中，通過生物實驗的開展，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，提升了學(xué)生的實驗動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

三、 建設(shè)民主課堂，保持學(xué)生的質(zhì)疑能力

新課程改革明確提出，課堂教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生作為主體，讓學(xué)生成為課堂上的主人。作為教師，我們在課堂教學(xué)過程中，必須努力提升學(xué)生的主體意識，構(gòu)建民主化的課堂，幫助學(xué)生保持青少年特有的好奇心和質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生在課堂上提出問題，可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神。作為教師，我們應(yīng)當支持和理解學(xué)生的質(zhì)疑精神，并且積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生能有自己的見解，而不是人云亦云，這樣，才能更好地發(fā)展生物核心素養(yǎng)。

比如，在講到人體機能的調(diào)節(jié)這部分內(nèi)容時，我在講解結(jié)論的過程中，提到了一句：“所以，我們在發(fā)燒的時候，應(yīng)該進行物理降溫，讓身體進行適當?shù)厣?。”然后，我就發(fā)現(xiàn)講臺下面出現(xiàn)了一陣騷動，于是，我問學(xué)生：“怎么了？”一開始，學(xué)生大都不敢發(fā)言，于是，我鼓勵學(xué)生：“沒關(guān)系，你們可以將自己想說的說出來，如果老師有什么地方講錯了，正好幫老師糾正啊。”這時，才有學(xué)生說：“發(fā)燒了不是應(yīng)該多蓋被子發(fā)汗嗎？”原來，由于認知不到位的原因，很多家長都告訴學(xué)生發(fā)燒了要多出汗才好，就要多蓋被子，致使學(xué)生出現(xiàn)了錯誤的認識，于是，我首先對學(xué)生們的質(zhì)疑表達了肯定，同時為學(xué)生講解了發(fā)燒時應(yīng)該進行物理降溫，并對病患進行適當?shù)谋?，而不能讓病人產(chǎn)熱過多，不然會傷害病人的身體，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的科學(xué)解答。這樣，在課堂上，教師要正視學(xué)生的疑問，給予學(xué)生科學(xué)、有力的回答，讓學(xué)生信服，解開疑問，并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生更好地發(fā)展生物核心素養(yǎng)。

總而言之，對于初中生而言，培養(yǎng)起良好的生物學(xué)科核心素養(yǎng)不僅對于其初中階段生物學(xué)習(xí)的成績提升具有重要意義，還可以大大激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是一項長期且艱巨的工作，需要教師和學(xué)生的共同努力，教師在積極創(chuàng)新，為學(xué)生呈現(xiàn)合理有效的教學(xué)課堂，在提升學(xué)生的生物成績的同時，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]陳小穎.生物核心素養(yǎng)在初中生物教學(xué)中的培養(yǎng)探討[J].新課程（中學(xué)），2016（09）.

作者簡介：

段寧寧，遼寧省大連市，遼寧省大連市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第三中學(xué)。