小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究

曾麗梅

作業(yè)是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量和了解學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要途徑；評(píng)價(jià)是教育過(guò)程中不可缺少的重要階段，它調(diào)節(jié)著教師的教學(xué)行為，改變著課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著直接而深遠(yuǎn)的影響。巧妙的作業(yè)評(píng)價(jià)，可以增進(jìn)師生的情感交流，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用好作業(yè)評(píng)價(jià)功能，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)的使用也能達(dá)到事半功倍的效果。

我校學(xué)生多為外來(lái)打工子弟和留守兒童，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，作業(yè)完成的質(zhì)量不是很高；而且教師的教學(xué)工作量大，多數(shù)時(shí)間和精力用于完成基本的教學(xué)任務(wù)，大多僅用“√”和“×”來(lái)判斷學(xué)生所獲取知識(shí)的對(duì)錯(cuò)，或者是以分?jǐn)?shù)或以等級(jí)來(lái)衡量學(xué)生獲取知識(shí)的多少，單一的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方式降低了學(xué)生用知識(shí)解決問(wèn)題的成就感，也阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)功能，重拾學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，改善作業(yè)的評(píng)價(jià)方式促成有效教學(xué)已成當(dāng)務(wù)之急。我校數(shù)學(xué)科組開(kāi)始針對(duì)作業(yè)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，即通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程，旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷地發(fā)展。

關(guān)注學(xué)困生，抓住閃光點(diǎn)促進(jìn)教學(xué)

學(xué)困生的作業(yè)質(zhì)量往往是老師頭疼的一部分。他們正處于生理、心理不斷成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在同齡孩子中，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，數(shù)學(xué)作業(yè)完成的正確率不高，對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)會(huì)存在抵觸心理，但他們也渴求被認(rèn)可。教師在對(duì)待這類學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異，使用不同的評(píng)價(jià)方式。善于捕捉他們的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)他們能改善這些孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。挖掘并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，利用有效的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)其進(jìn)步，能拾起孩子學(xué)習(xí)的信心。班里有個(gè)男生小尹，小尹是單親家庭長(zhǎng)大的孩子。這個(gè)孩子叛逆、暴躁，不愛(ài)學(xué)習(xí)，還經(jīng)常跟其他同學(xué)打架，弄傷別人也弄哭自己，老師們都拿他沒(méi)辦法。小尹的數(shù)學(xué)很差，背乘法口訣都會(huì)出錯(cuò)，因?yàn)椴粫?huì)做，所以他幾乎不做數(shù)學(xué)作業(yè)。偶然的一次機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)小尹喜歡幫人捶背。抓住他的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)我使勁地夸獎(jiǎng)他，并趁機(jī)跟他商量作業(yè)的問(wèn)題，最后我們達(dá)成協(xié)議：小尹的數(shù)學(xué)作業(yè)如果有會(huì)做的就做，都不會(huì)做的話就用干家務(wù)活代替當(dāng)天的作業(yè)。不管做了什么作業(yè)或什么家務(wù)都要寫(xiě)在作業(yè)本上。剛開(kāi)始，小尹交給我的作業(yè)都是“晚上我做了什么家務(wù)”，但每一次我都在作業(yè)本上肯定了他的功課，有時(shí)還會(huì)當(dāng)面表?yè)P(yáng)他家務(wù)做得好，甚至在班里肯定小尹的作業(yè)。慢慢地，小尹在學(xué)校里會(huì)主動(dòng)承擔(dān)一些勞動(dòng)，如擦黑板、掃地，小尹的作業(yè)本上也就不單純是做家務(wù)，我給他寫(xiě)的計(jì)算題他也會(huì)嘗試著就做。小尹的改變讓我看到了評(píng)價(jià)的力量。有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”因此，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

美國(guó)芝加哥大學(xué)教授“以目標(biāo)達(dá)成度為中心，注重適應(yīng)并發(fā)展每個(gè)人能力”的教學(xué)評(píng)價(jià)理論，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了有效依據(jù)。我們希望從發(fā)展的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，以促進(jìn)教與學(xué)的共同進(jìn)步為目標(biāo)；希望通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；達(dá)成師生間的互評(píng)互促，教學(xué)相長(zhǎng)；在數(shù)學(xué)作業(yè)中滲透發(fā)展性評(píng)價(jià)，以點(diǎn)帶面，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)讓孩子體驗(yàn)成功感，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，促成悅教悅學(xué)的局面。為了讓孩子端正書(shū)寫(xiě)，我會(huì)在書(shū)寫(xiě)潦草的孩子作業(yè)中寫(xiě)：“希望你的字和你一樣帥氣！”“你可以寫(xiě)的更加端正”等；為了提醒孩子細(xì)心計(jì)算，我會(huì)說(shuō)“學(xué)會(huì)驗(yàn)算，可以讓你的答案更準(zhǔn)確”“如果再用心一點(diǎn)，你會(huì)做得更好”“細(xì)心的你將會(huì)有更大收獲”等等有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)和贊揚(yáng)得讓孩子獲得成就感，他們會(huì)更用心地去完成作業(yè)。

在評(píng)價(jià)中傾注情感，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)

一個(gè)贊賞的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)真心的交流，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩，這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。為了促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅是一項(xiàng)檢測(cè)性的紙質(zhì)作業(yè)。在教學(xué)中，我也會(huì)布置一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓孩子在課后去探究、發(fā)現(xiàn)、統(tǒng)計(jì)等過(guò)程性的作業(yè)。對(duì)于這些作業(yè)的評(píng)價(jià)可以有更加豐富的形式，既可以肯定學(xué)生的付出，又能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有很強(qiáng)的可持續(xù)性。

為了更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)鞏固知識(shí)、調(diào)控教學(xué)的作用，我們倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化。以評(píng)價(jià)學(xué)生的某次教學(xué)質(zhì)量為例，評(píng)價(jià)者可以包括教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他與該學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的人。讓教師、家長(zhǎng)、參與活動(dòng)的學(xué)生對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督、引導(dǎo)作用，通過(guò)學(xué)生間的互評(píng)互促共同成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)的方式也就不一樣。有時(shí)候，父親一個(gè)肯定的眼神，母親一個(gè)擁抱，老師的一個(gè)大拇指……往往都是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

上學(xué)期，我校數(shù)學(xué)科組舉行了數(shù)學(xué)手抄報(bào)評(píng)比。學(xué)生以個(gè)人或小組的形式自主設(shè)計(jì)一份有創(chuàng)意的數(shù)學(xué)手抄報(bào)，然后將作品在班里面展示交流，學(xué)生用小便利貼評(píng)價(jià)自己喜歡的作品。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生用自己的方式表達(dá)了對(duì)作品的肯定：有些鼓勵(lì)性語(yǔ)言的，有畫(huà)大拇指的...也有對(duì)作品的建議。教師也充分肯定了這次作品的質(zhì)量，希望學(xué)生再接再厲，以此為契機(jī)，在其他方面也能盡自己的努力去做好。最后，通過(guò)投票我班上送了5份作品到學(xué)校參加復(fù)評(píng)，孩子們優(yōu)秀的作品在學(xué)習(xí)移動(dòng)黑板上得到了展示。班里一個(gè)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生跟我說(shuō)：“老師，我喜歡這樣的活動(dòng)?？吹酵瑢W(xué)們對(duì)我作品的肯定，連校長(zhǎng)也夸我的畫(huà)畫(huà)得好，我覺(jué)得很有動(dòng)力?！笨粗⒆恿辆ЬУ男⊙劬?，我有了絲絲的感動(dòng)。原來(lái)，他人的評(píng)價(jià)也是如此重要，孩子們不僅需要老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，也希望在同學(xué)、師長(zhǎng)評(píng)價(jià)中獲得自身價(jià)值認(rèn)可。所以采用多元評(píng)價(jià)方式是可以提升作業(yè)的認(rèn)可度，學(xué)生間的交流能讓他們學(xué)習(xí)優(yōu)秀、認(rèn)清不足。

良言一句三春暖。從教以來(lái)，我一直采用鼓勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言?，F(xiàn)在，我也希望用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)提升教師在學(xué)生心目中的地位，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的抵觸態(tài)度。通過(guò)一段時(shí)間對(duì)作業(yè)的有效評(píng)價(jià)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量有所提高，對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也不僅是應(yīng)付老師檢查。

責(zé)任編輯羅峰