基于SPOC的實踐課程教學策略分析*

張環(huán) 孫海霞 雷萌

（西藏民族大學信息工程學院，陜西 咸陽 712082）

隨著2013年MOOC（大規(guī)模開放在線課程）建設以來，越來越多的高校加入其中，教學模式及教學效果得到了肯定。但開放性的MOOC教學模式在展示其優(yōu)勢的同時，學習者與教師缺乏線下互動，課堂教學結(jié)合難，教師對選課者管理不易等弊端也逐漸顯現(xiàn)。為了將MOOC資源更好地應用到實體校園，SPOC（小規(guī)模私有在線課程）應運而生，大規(guī)模開放與小規(guī)模私有體現(xiàn)了兩者的本質(zhì)。SPOC主要針對于小規(guī)模群體，只有達到準入條件才能選課，適合于在高校課堂中開展［1］。

實踐課程在高校工科類專業(yè)占比較大，這類課程普遍特點是教學內(nèi)容多、學時少、實踐操作多。該類課程采用基于SPOC的教學模式，有利于縮短理論教學時間，提高實踐應用比重，與實踐課程本質(zhì)相契合。

1 SPOC教學資源搭建

資源建設及教學設計是開展SPOC平臺教學的重要環(huán)節(jié)，好的資源和設計能有效引導學生自主學習。不同院校的師資和生源有其自身的特點，將別人的資源不加修改的直接應用到教學中肯定是行不通的。如何設計教學資源、教學過程及教學內(nèi)容是人們需要深入思考的問題。

1.1 學習者的特征分析

學習者的特征分析是教學設計的首要環(huán)節(jié)，只有正確分析學習者的能力，才能合理的設計后續(xù)的教學環(huán)節(jié)，教學才能夠有序開展。比如西藏民族大學藏族生源比例較高，學習背景、學習能力、學習主動性與其他高校是有差異的。授課者只有在分析了學習者的基礎上開展教學，才能保證教學質(zhì)量，如果教師講授的內(nèi)容太深或太淺都會導致教學效果達不到預計目標。

校園內(nèi)基于SPOC平臺的學習者都是在校學生，所以學習者的特征相對于MOOC平臺下比較固定。一是學生的起點能力，比如民族院校的學生生源較廣，來自不同地域，學習動機、學習目標及自學能力存在個體差異，不能對全校學生設定同一個目標，目標應體現(xiàn)層次遞進，使各層次學生都有提升的空間；二是先修課情況，進行某門課程教學之前，人們應先根據(jù)學生的入學成績，先修課程成績及學生的總體成績情況來確定授課對象的學習能力，從而確定學生能夠接受知識的程度及深度，對于學習較差的重點關注，力求所有學生都能達到大綱要求［2］。比如計算機基礎這門課，在講解項目符號和編號時，對于多級列表這個知識點就應該分層次考慮，根據(jù)學生的理解能力來確定學習的深度。

1.2 教學資源的個性化

SPOC教學相對于傳統(tǒng)教學，優(yōu)勢在于學習者可以反復觀看線上資源。對于實際操作步驟學生可以先學習再進入課堂，這樣一定程度上縮小了學習者的差異性，使得學生愿意學、主動學，提升了整體的教學效果。但是線上學習的好壞，很大程度上取決學習者的自覺性，如果你的教學資源沒有吸引力，學生只是敷衍的完成任務，同樣達不到預期的目標。

教學資源設置應該在認真分析教學大綱、目標、內(nèi)容的基礎上開展，SPOC教學模式下由于受教者的差異，教學資源的設計應體現(xiàn)個性化原則。SPOC平臺下教學資源的設計分為線上和線下兩部分組成，一是線上資源，線上資源的主要作用是根據(jù)學習目標有計劃的指導、監(jiān)督學生自主學習，每個知識點關聯(lián)對應的資源，包括視頻，在線測試，作業(yè)，電子資料等，由于有些學生自律性較差，教師可以通過在視頻播放中穿插提問環(huán)節(jié)來監(jiān)督，學生必須完成相應的題目才能繼續(xù)視頻觀看，這樣在一定程度上對線上學習起到監(jiān)控作用，同時教師要密切關注論壇的情況，通過與學生的互動及時調(diào)整或更新學習資源，及時評價及時反饋，發(fā)揮線上資源的效果最大化［3］。二是線下教案，此部分教學是在課堂上進行的，但是與傳統(tǒng)教學又是有區(qū)別的。學生在預學習的基礎上開展學習，他們已經(jīng)在線上完成過一定的任務，對于較難的知識點也進行過反復學習，所以線下面對面的教學可根據(jù)線上學習的反饋結(jié)果開展，以答疑解惑為主，教案設計圍繞學生為主體。在課堂環(huán)節(jié)，為了活躍氣氛，可以加入搶答、必答、分組等環(huán)節(jié)，而不是采用“滿堂灌”教學方式。

2 SPOC實踐課程教學開展流程

針對于實踐課程的本質(zhì)，文章從知識導學——體系建構(gòu)——內(nèi)化升華三個層次構(gòu)建了SPOC平臺下實踐課程教學模型圖，如圖1所示。

2.1 學生課下+線上預習

此階段是課程實施的第一步，目的是引導學生自主學習，SPOC平臺上的教學知識經(jīng)過教師預處理，知識被模塊化和分類化，方便學生學習。課下學生按照平臺流程的引導觀看視頻、案例后，完成初步學習任務。學生通過預學習了解課程及教學的基本內(nèi)容，形成知識框架的雛形。教師在此階段的任務是通過后臺數(shù)據(jù)分析及時了解平臺學習進展情況，立足教學大綱，設置目標，補充資源，參與互動［4］。

此階段的目的是讓學生有效地利用網(wǎng)絡資源，為下一步的課堂教學奠定好的基礎。此階段的可控性相對于其他兩個階段較差，學生線下自由學習需要一定的自覺性。如何能真正達到課下+線上預習的效果，需要其他階段的支撐。

2.2 教師課上+線下教學

此階段是教學者與學習者交流溝通的階段，是學習者將零散知識點轉(zhuǎn)化成知識體系的階段。通過預學習，使得課堂的組織有異于傳統(tǒng)課堂。教師可以通過答疑、隨堂測驗、搶答、小組交流、展示優(yōu)秀作品等多種方式來組織教學，讓學生真正的參與到課堂中來，充分利用學生的上進心、展示欲去提高教學，真正實現(xiàn)實時交互。

第二階段需要第一階段的支撐，同時也實現(xiàn)了對第一階段的監(jiān)督。教師可以在SPOC平臺了解學生觀看視頻、完成測驗、作業(yè)的情況，在開展教學時做到有的放矢。

2.3 學生課下+線上鞏固

該階段是學生知識的升華階段。在SPOC平臺上學生按照教師提前布置的任務去完成對應的操作。學生通過單元測驗、綜合作業(yè)、階段測試等過程將所學的知識靈活運用到實踐中，完成理論與實踐的結(jié)合，在提高實踐能力的同時實現(xiàn)自身的螺旋式上升。

教師此階段可以通過后臺交流及數(shù)據(jù)分析了解每個學生的學習進展情況做好教學反思，做到有問題及時發(fā)展及時調(diào)整，對于問題較多的知識點可以在課堂上講解分析。此階段實現(xiàn)了對第一、二階段成績的檢查，對學生起到監(jiān)督作用，確保每個階段良好運轉(zhuǎn)。

3 結(jié)語

網(wǎng)絡資源的有效利用是教學改革的一個方面，但線上教學不能完全替代課堂教學［5］。要讓學生適應新的教學模式，教師需要對很多方面進行思考。線上資源需要經(jīng)過反復推敲，既要兼顧知識性又要具有趣味性，課堂教學更需要全方位的設計，這樣才能讓高科技真正成為提升教學質(zhì)量的工具。