《財(cái)務(wù)管理》“案例+啟發(fā)”教學(xué)模式探索
——基于應(yīng)用型獨(dú)立院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

張秋實(shí)

一、引言

在財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐過程中，存在授課教師簡單的把案例教學(xué)理解為實(shí)例說明或演示論證的情況。案例教學(xué)法并不是簡單地用舉例來對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行說明。案例教學(xué)需要提供一個(gè)情境，學(xué)生能體驗(yàn)實(shí)際財(cái)務(wù)管理所處特定環(huán)境的不確定性，并用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行推理分析。

美國哈佛大學(xué)商學(xué)院首推案例教學(xué)法，它將案例教學(xué)法界定為：一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法重中之重是案例的選擇。對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)案例的選取要求應(yīng)該秉著真實(shí)性、綜合性、啟發(fā)性、互動(dòng)性和實(shí)踐性等原則。對(duì)于應(yīng)用型獨(dú)立院校，采取案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以便能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、應(yīng)用型院校財(cái)務(wù)管理課程特點(diǎn)

財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容來自于生產(chǎn)實(shí)際，是對(duì)企業(yè)的資金運(yùn)作及財(cái)務(wù)預(yù)測、決策、預(yù)算等活動(dòng)進(jìn)行的全面管理工作。所以這門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)用型院校在執(zhí)行《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)重視實(shí)踐與理論相結(jié)合,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)問題的綜合能力。該課程在教學(xué)方法及手段的設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量緊密結(jié)合實(shí)際情況，與現(xiàn)實(shí)環(huán)境盡可能無縫銜接，才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

而現(xiàn)在課堂上“填鴨式”的講授方式依舊比較普遍，教師講解理論知識(shí)并結(jié)合例題鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生主要以死記硬背的方式來機(jī)械的學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理》。這種教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型本科的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)，是非常必要的。

三、“案例+啟發(fā)”教學(xué)模式探索

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法聚焦于案例的選擇，“案例+啟發(fā)”教學(xué)模式在精選案例的基礎(chǔ)上，尤為重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)?！鞍咐?啟發(fā)”教學(xué)模式應(yīng)以“貫穿式”教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，進(jìn)行“對(duì)抗式”教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)考核多元化。

1.“貫穿式”教學(xué)理念

什么叫“貫穿式”？從授課老師角度來看，每一章的學(xué)習(xí)應(yīng)以案例開篇，該案例需包含學(xué)習(xí)章節(jié)的重要內(nèi)容，以案例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在授課過程中，摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，以組內(nèi)討論、代表發(fā)言、其他組提問點(diǎn)評(píng)等形式加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度，同時(shí)鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)能力。在案例教學(xué)備課過程中可以加入類似或者相反的經(jīng)典案例，實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生討論情況加入新思路新方向。每章學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生提交個(gè)人分析報(bào)告。教師以課堂參與度、分析報(bào)告質(zhì)量等指標(biāo)作為考核依據(jù)評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績。從學(xué)生上課感受來講，“貫穿式”可以理解為：在課前充分預(yù)習(xí)書本知識(shí)和案例內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)于自己不懂、理解不充分的部分作出標(biāo)注。在課堂進(jìn)行討論分析時(shí)，參與互動(dòng)討論。在課堂環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)對(duì)案例形成成熟的觀點(diǎn)并以書面方式呈現(xiàn)。

2.“對(duì)抗式”教學(xué)方式

《財(cái)務(wù)管理》的案例教學(xué)法，最重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和加強(qiáng)學(xué)生的參與程度。針對(duì)95后學(xué)生希望改變以教師為中心的講授式教學(xué)模式，對(duì)抗式不失一個(gè)好的選擇。

“對(duì)抗式”教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“全體學(xué)生深度參與，以學(xué)生為主、教師為輔”?！皩?duì)抗式”在實(shí)施過程中，要以小班教學(xué)為前提。目前，學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)一個(gè)班人數(shù)在50人左右，學(xué)生可以自由組隊(duì)，共建成12個(gè)小組，每小組3-4人。分成A、B兩個(gè)對(duì)抗陣營。一學(xué)期選擇兩個(gè)章節(jié)進(jìn)行案例教學(xué)。每一章預(yù)設(shè)6節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。

具體操作流程為：在第一次進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，由教師引入案例，拋出問題，學(xué)生翻閱相關(guān)資料，組內(nèi)討論。在完成組內(nèi)討論后，以抽簽的方式?jīng)Q定來自于A、B兩個(gè)陣營的對(duì)抗小組。每個(gè)小組應(yīng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，時(shí)間控制在10-15分鐘。然后兩個(gè)對(duì)抗小組互相提問，對(duì)抗問答環(huán)節(jié)控制在10分鐘左右。最后一個(gè)環(huán)節(jié)由其余小組和教師進(jìn)行提問，隨機(jī)抽取組內(nèi)成員回答問題。上述三個(gè)環(huán)節(jié)共計(jì)占用5節(jié)課時(shí)間。

在經(jīng)過自我閱讀材料、組內(nèi)激烈討論、小組對(duì)抗問答環(huán)節(jié)后，學(xué)生應(yīng)熟練掌握所學(xué)章節(jié)課程內(nèi)容。在最后一節(jié)課上，教師對(duì)學(xué)生留存疑點(diǎn)再進(jìn)行解釋分析。并根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況、小組展示、問題回答情況，決出獲勝的6個(gè)小組編為Ⅰ組，落敗的6個(gè)小組編入Ⅱ組。

在下一次進(jìn)行案例分析時(shí)，Ⅰ組組內(nèi)兩兩對(duì)抗，Ⅱ組組內(nèi)兩兩對(duì)抗。按照上述操作流程，在Ⅰ組中決出3組編為甲組，Ⅰ組落敗3組和Ⅱ組獲勝3組共同編入乙組，Ⅱ組落敗3組編為丙組。

在整個(gè)操作流程中，教師可以要求學(xué)生上課之前對(duì)所要討論的案例搜集相關(guān)的背景材料。在課堂討論時(shí)，教師提出引導(dǎo)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑、猜測，進(jìn)行獨(dú)立觀察，并自由表達(dá)與眾不同的觀點(diǎn)。小組中的互相切磋，思維撞擊，可加深學(xué)生對(duì)案例的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)與溝通能力，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽他人的見解。

3.“多元化”考核方式

財(cái)務(wù)管理采用“案例+啟發(fā)”的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)改為主動(dòng)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)由原來以理論學(xué)習(xí)為主改為理論和實(shí)踐并重，培養(yǎng)目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力。因此需要調(diào)整傳統(tǒng)以基本理論為考核核心的考試制度，構(gòu)建以考察學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的新評(píng)價(jià)體系。

一方面，提高平時(shí)成績在總成績中的比例，降低期末考試成績的比例，平時(shí)成績以學(xué)生課堂案例分析中的成績與表現(xiàn)為主。另一方面，新的考核體系應(yīng)包括理論基礎(chǔ)考試和實(shí)踐能力考試兩個(gè)方面。參考哈佛商學(xué)院財(cái)務(wù)管理的考核內(nèi)容，它包括考試和寫作兩個(gè)部分。考試即為傳統(tǒng)意義上的期末考試，寫作主要指案例分析報(bào)告（包括一個(gè)案例的前期準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)收集、案例發(fā)展、問題研究分析、結(jié)論等）。要求如下：①報(bào)告中的觀點(diǎn)及分析思路易懂明了，能夠讓一個(gè)無專業(yè)知識(shí)的人或?qū)I(yè)知識(shí)很薄弱的人理解；②報(bào)告中的分析部分不得抄襲，否則會(huì)被取消考試成績。引用部分應(yīng)注明引用作者、期刊、出版日期。

“多元化”的考核方式，能夠靈活設(shè)置考核內(nèi)容，通過不同的考核方式從多維度考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)用情況，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，由“死記硬背”變?yōu)椤盎顚W(xué)活用”。

四、總結(jié)

“案例+啟發(fā)”教學(xué)模式不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它更是一種學(xué)習(xí)方式的變革，對(duì)師生雙方都有著極高的要求。首先案例的選擇要切合企業(yè)實(shí)際，編寫要生動(dòng)有趣，引起學(xué)生閱讀興趣和研究熱情。其次教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式，著重提升學(xué)生的實(shí)操能力，改被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。最后，學(xué)生應(yīng)在教師的積極引導(dǎo)下，力求在分析討論案例的過程中，既注重知識(shí)的掌握，又重視思維的鍛煉。在這個(gè)互相切磋的教學(xué)模式下，教師不斷地改革、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，提高分析問題與解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長形成良性互動(dòng)。

“案例+啟發(fā)”教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校推廣過程中出現(xiàn)了諸多問題。一方面，案例教學(xué)的時(shí)間與效益不一定成正比。案例教學(xué)需要學(xué)生的積極參與、教師的有效組織、能說明一些問題的案例三方面的有機(jī)結(jié)合，但結(jié)果往往差強(qiáng)人意。案例教學(xué)在時(shí)間和效益上存在著矛盾,案例教學(xué)需要教師和學(xué)生耗費(fèi)較多時(shí)間去精心做好準(zhǔn)備工作,但教師和學(xué)生的精力和時(shí)間畢竟有限。另一方面，師資力量較為薄弱。想要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力需要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。目前，我國應(yīng)用型獨(dú)立院校財(cái)管教師師資嚴(yán)重不足，財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為匱乏。對(duì)現(xiàn)實(shí)中企業(yè)的項(xiàng)目具體運(yùn)作和財(cái)務(wù)問題等了解不夠深入，授課時(shí)往往以講述理論知識(shí)為主，即使采用案例教學(xué)，也缺乏生動(dòng)性，無豐富的經(jīng)歷和感受分享。因此，豐富完善案例庫、培育師資隊(duì)伍、優(yōu)化考核機(jī)制、規(guī)范教學(xué)流程是保障“案例+啟發(fā)”教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校推廣的重要舉措。