基于哲學(xué)角度談會計職業(yè)教育
——正視會計職業(yè)教育新問題

李如玉

2014年，筆者任職的學(xué)校正式經(jīng)上級部門批準升級本科學(xué)院。2016年，第一個財會相關(guān)本科專業(yè)財務(wù)管理正式招生，2017年會計專業(yè)開始正式招生。兩年財會專業(yè)本科平均錄取人數(shù)近千人，在學(xué)院招生專業(yè)名列前茅。在教學(xué)過程中，許多學(xué)生都提出相同的問題：“企業(yè)真的需要這么多會計人員嗎？”很多學(xué)生以這個問題為借口在學(xué)習(xí)過程中松懈怠惰。但是從哲學(xué)角度去探究這個問題，筆者認為就是一種學(xué)生的畸形觀點。社會的容納力，誰也沒有辦法正式估量，個人認為，會計專業(yè)大學(xué)生關(guān)注的正確問題應(yīng)該是這樣的：“企業(yè)需要什么樣的會計人才？”

筆者曾經(jīng)與很多學(xué)習(xí)懈怠的學(xué)生交流，結(jié)果都不如人意。比如問學(xué)生“如果你不認真學(xué)習(xí)，那么以后你如何參加工作？”大多數(shù)學(xué)生很輕松的給出了一個答案：“轉(zhuǎn)行”。從哲學(xué)角度分析，筆者認為，這個答案實際意義上應(yīng)該稱為“降級”。高等職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)的是各行業(yè)的中堅人才，在工作過程中必須利用特定的工作技能，在職業(yè)崗位中位于中上層，缺乏工作技能，從事社會工作的過程中，只能滿足基礎(chǔ)類的、不需要特別技能的崗位需求，這不是高等教育的目標(biāo)，也不是參加高等教育的目標(biāo)?！白栽附导墶保歉叩嚷殬I(yè)教育面臨的第一個問題，也是會計技能教育面臨的第一問題。

會計從業(yè)資格證考試被叫停之后，很多會計專業(yè)的在校大學(xué)生都轉(zhuǎn)而去參加很多其他會計類證書考試，從簡單的助理會計師國家職稱考試到注冊會計師考試，報考人數(shù)都有大幅度增加。對于會計教育從業(yè)機構(gòu)和教育者來說，這是一個令人欣慰的現(xiàn)象。但是在這個現(xiàn)象背后，筆者認為，應(yīng)試教育一直存在的問題更加凸顯出來。以最低層次的助理會計師職稱考試來說，本身職稱考試是國家為了檢驗社會工作者能力而設(shè)置的技術(shù)考試，但是現(xiàn)在越來越多的在校大學(xué)生參加此類考試，各地方財政局也大開綠燈，會計教育工作者也極力支持鼓勵學(xué)生參與考試。但是從哲學(xué)心理學(xué)角度來講，通過考試的在校大學(xué)生越來越多，這些持證者缺乏工作經(jīng)驗，會導(dǎo)致用人單位對證書含金量的把握不精確，長期下去難免導(dǎo)致證書作用降低，那助理會計師證書是否會被等同于原來的會計從業(yè)資格證？那這樣的話，并沒有降低會計從業(yè)的門檻，而是提高了會計類專業(yè)的學(xué)生進入專業(yè)工作的基礎(chǔ)要求，不利于會計職業(yè)教育的發(fā)展。學(xué)生技能水平與工作經(jīng)驗不匹配，這是會計技能教育面臨的第二問題。

在教學(xué)的過程中，筆者曾經(jīng)跟學(xué)生強調(diào)過財務(wù)的危機觀、全局觀等思維方式。但是很多學(xué)生的思維方式只能被形容為“天真”、“單純”。天真形容的，是一個人喜歡以好的觀點、樂觀的思想看待問題，而單純，是形容人思考問題時太過簡單，思維單一。高層次的財務(wù)思維，是基于復(fù)雜思維的基礎(chǔ)上的，天真思維和單純思維都不適合一名高層財務(wù)管理者。但是接觸到爆炸信息成長起來的現(xiàn)代青少年，由于生活水平的不斷提高，思維方式卻令人驚異地變得越來越單純。危機性思維和天真思維的矛盾暫且不講。在筆者看來，隨著智能時代的來臨，會計以及相關(guān)類專業(yè)的基礎(chǔ)工作可能會被人工智能大范圍替代，財會工作在未來對工作人員的要求會越來越高，當(dāng)然，基礎(chǔ)類工作崗位并不會消失，因為基礎(chǔ)類知識仍然是高技術(shù)工種的地基，無法跳過。但是不可避免的，財會基礎(chǔ)崗位的低收入是否會一直延續(xù)下去，或者出現(xiàn)收入增長水平過慢，甚至出現(xiàn)更大的問題，影響高校學(xué)生的專業(yè)選擇？而因此導(dǎo)致的從業(yè)人員大幅度減少，是否會影響到選拔高層的人才基數(shù)，進而影響到人才質(zhì)量呢？那么，高校教育是否要開始考慮幫助學(xué)生快速跳過低收入階段呢？但是快速跳過低收入階段，進入財會管理工作崗位，需要從業(yè)人員具備多個學(xué)科之間的邏輯聯(lián)系能力，不光是會計核算，還需要具備稅務(wù)、法律、管理、經(jīng)濟等很多知識學(xué)科的混合邏輯思維，這對于思維方式越來越單純的學(xué)生是否是一種巨大的挑戰(zhàn)？如何改變學(xué)生的單純思維方式，這是會計技能教育的第三問題，同時筆者也認為這是最關(guān)鍵的問題。

對于上述的三個問題，筆者認為在現(xiàn)階段，并不需要復(fù)雜、高水平的解決方法。利用一些基礎(chǔ)的方法，就能夠收獲非常大的效果。首先針對學(xué)生“自愿降級”的問題，加強辯證唯物主義哲學(xué)思維教育就是一種非常好的辦法。積極發(fā)揮高校班主任、輔導(dǎo)員、心理指導(dǎo)老師、思政類任課教師的思維指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立簡單但是正確的邏輯思維，認識到參加高校教育，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)技能為主要目標(biāo)，以技能水平作為自己參加工作的主要支持。不斷利用班會、討論會各種形式鞭策學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時全體教師在教授知識的過程中，要注重幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的簡單方法，重視提高教學(xué)效率，加強學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的信心。會計基礎(chǔ)技能難度并不高，很多學(xué)生放棄學(xué)習(xí)主要是因為思想原因而不是因為學(xué)習(xí)難度，樹立學(xué)習(xí)信心、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生核算等基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)有非常大的幫助。針對學(xué)生技能水平與工作經(jīng)驗不匹配的問題，很多高等職業(yè)學(xué)校強調(diào)學(xué)生的實踐課程，筆者認為，除了綜合實踐課程，大多數(shù)會計實踐類課程對學(xué)生的工作經(jīng)驗提升并沒有太大的幫助。筆者建議，在高校學(xué)習(xí)階段，高等院校應(yīng)當(dāng)積極安排學(xué)生利用假期參與實體企業(yè)財會工作，或者把參與實體企業(yè)財會工作列入正常教學(xué)年度的教學(xué)工作日程中，使會計類專業(yè)學(xué)生在校工作期間有效積累核算工作經(jīng)驗。在此過程中，校企聯(lián)合教育應(yīng)當(dāng)被高校高度重視。大多數(shù)企業(yè)在提供實地工作的實習(xí)機會時，只愿意提供少量崗位，因為會計實習(xí)會涉及到企業(yè)財務(wù)信息及部分的商業(yè)機密，沒有辦法滿足高校在校大學(xué)生的實習(xí)崗位數(shù)量需求。但是如果采用學(xué)生自行實習(xí)的方法，很多學(xué)生會采用舞弊的手段。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與企業(yè)聯(lián)系合作，以求能夠采用企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為學(xué)生實踐基礎(chǔ)資料，這樣能夠以較少的企業(yè)數(shù)量滿足學(xué)生的實踐需求，幫助學(xué)生積累綜合會計工作經(jīng)驗。最后，針對改變學(xué)生財務(wù)思維單純的問題，筆者認為，各級高校應(yīng)當(dāng)不吝惜資金投入，引入綜合性實訓(xùn)系統(tǒng)進行學(xué)科綜合實操教學(xué)，在潛意識中直接轉(zhuǎn)變學(xué)生的財務(wù)思維，加強學(xué)生對于各學(xué)科知識之間的聯(lián)系應(yīng)用，同時筆者也對會計模擬商圈系統(tǒng)的設(shè)計公司提出一些不成熟的建議，綜合實踐系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)設(shè)計得稍微簡單一些?，F(xiàn)有實踐系統(tǒng)多數(shù)都是單一類的，綜合實踐系統(tǒng)在操作的過程中都比較復(fù)雜，操作者要花費大量的時間進行實務(wù)操作，不能滿足各種的技能水平層次的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中也會出現(xiàn)很多問題。在資金較為缺乏，無法引入綜合實踐系統(tǒng)的高等院校，筆者也建議財會類教師進行科目輪換教學(xué)，不要只教一門課程，教師先熟悉各種財會相關(guān)知識，學(xué)會靈活在課堂上進行各門課程的聯(lián)系教學(xué)，帶動學(xué)生的思維進行轉(zhuǎn)變。

時代在飛速發(fā)展，會計教育也應(yīng)當(dāng)緊隨時代的步伐，不斷思考在整體教育過程中已經(jīng)出現(xiàn)、或者將來可能出現(xiàn)的問題，提出針對性強的解決辦法，不斷進步，為社會輸送更多高質(zhì)量、高水平的會計人才。