翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)報表分析教學(xué)中的應(yīng)用與思考

姜大柱

隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時代的到來，教育也進入了信息化和大數(shù)據(jù)時代，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育改革和發(fā)展中是不可或缺的組成部分。在2016發(fā)布的教育信息化工作要點中指出，要大力開發(fā)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，指導(dǎo)高校運用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂以及混合式教學(xué)方式改革，切實優(yōu)化高校課程建設(shè)。財務(wù)報表分析是會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，它一般安排在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期，這門課程綜合性和實踐性強，學(xué)習(xí)時必須具備會計，財管以及審計等基礎(chǔ)知識，主要是培養(yǎng)學(xué)生看懂企業(yè)的財務(wù)報表以及提高實際分析財務(wù)和應(yīng)用能力。財務(wù)分析的學(xué)習(xí)科研很好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的選擇與判讀能力，這也為學(xué)生在職場從事財務(wù)會計或者投資理財?shù)裙ぷ鞯於ɑA(chǔ)，不僅使得他們能看懂報表，還能對企業(yè)的報表進行深入的分析，為企業(yè)的管理和戰(zhàn)略制定提供指導(dǎo)性的意見。目前財務(wù)報表分析課程在高校教學(xué)中任然與其他課程能一樣，側(cè)重于理論教學(xué)，教學(xué)方法主要側(cè)重于案例教學(xué)、項目教學(xué)等，案例選擇時間滯后，很難達到應(yīng)用型教學(xué)的目的。因此，將理論知識和應(yīng)用能力貫穿在財務(wù)報表分析教學(xué)中，是這門課程改革的根本所在。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)又稱反轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)，簡稱FCM，是指任課老師根據(jù)教學(xué)目的、重點、難點和教學(xué)內(nèi)容進行融合，運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作相關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)生在上課前觀看教學(xué)視頻先自主學(xué)習(xí)，在完成視頻學(xué)習(xí)后自主做完在線自主測評，進行內(nèi)在知識的吸收鞏固；再將自己的問題在課堂上提出來，積極參與老師和學(xué)生的交流討論學(xué)習(xí)，達到對所學(xué)知識理解和掌握，這樣完成這門課程的學(xué)習(xí)。這種課堂形式主要是將老師的授課與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要特點是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生有被動的結(jié)束知識轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)；在課堂組織中靈活多樣，以學(xué)生為主設(shè)置小組談?wù)摗栴}研究等多種教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生分析問題，解決問題的能力；評價方式多樣化，打破以前期末考試為主的評價方式，可以從問題展示、協(xié)作學(xué)習(xí)與成果分析等多角度進行綜合評定。財務(wù)報表分析既是一門綜合性很強的課程，也是一門實踐性很強的課程，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和解決實際財務(wù)問題的能力。財務(wù)報表分析利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，需要課前、課中和課后多方面準備與協(xié)調(diào)。

一、課前知識準備階段

翻轉(zhuǎn)課堂需要老師講課本的知識以全新的方式傳授給學(xué)生，這就要求老師在具有豐富教學(xué)與實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)在計算機技術(shù)制作視頻教學(xué)。這個階段老師的備課與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都將受到挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂打破以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，首先，在財務(wù)報表分析課程教學(xué)中首先要轉(zhuǎn)變思路。郭巧麗（2011）在財務(wù)分析課程改革中將PBL模式引入其中，這種模式主要是采用設(shè)計情境問題引起學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)發(fā)方式和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)會在財務(wù)分析學(xué)習(xí)中的思考問題能力和自我實踐解決問題的能力。王蘭（2013）在高校財務(wù)分析課程研究中，將CDIO理念引入到此門課程教學(xué)中，運用專題教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)發(fā)分析的興趣，再將案例教學(xué)方法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法有機的結(jié)合起來進行實踐教學(xué)；使得多種教學(xué)方法的融合有了理論基礎(chǔ)。張新民（2015）在研究中提出“企業(yè)財務(wù)狀況項目質(zhì)量分析”的理念，認為這種理念是未來財務(wù)報表分析發(fā)展的新方向，企業(yè)的戰(zhàn)略制定、執(zhí)行和實施成為報表項目質(zhì)量分析的關(guān)鍵所在。由于財務(wù)分析實踐性很強，需要學(xué)生具備會計、管理以及金融知識作為支撐，將理論學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合。以翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)，教師提前要制作相關(guān)的教學(xué)視頻，發(fā)放自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，明確學(xué)習(xí)的目標、要求以及重難點，在線監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)并適時插入檢測環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中要借助視頻以及其他資料，標記難題并提出疑惑。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，重要的環(huán)節(jié)是教學(xué)視頻的制作，它是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與載體。教學(xué)視頻的制作的好壞是達到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，教學(xué)視頻的時間不能太長但又要包含全部的教學(xué)內(nèi)容，這就需要在制作教學(xué)視頻時，做到內(nèi)容精確，知識全面，主題突出并具有邏輯性，給學(xué)生營造一種輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生通過對錄制的視頻的觀看學(xué)習(xí)，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣；還可以在錄制的視頻課程最后留下思考問題，啟發(fā)學(xué)生思考或者集體談?wù)?，是傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)。

最后是設(shè)計教案和案例選擇；在財務(wù)報表分析教學(xué)中，教案和案例是必不可少的。教案主要是在充分了解財務(wù)分析課程標準、教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的及要求，設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。在教案設(shè)計中，最重要的案例選擇，在財務(wù)報表分析中，需要選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的近期案例；很多教材案例選擇陳舊，無法達到教學(xué)要求。將教材中理論與真實案例一起教學(xué)，使學(xué)生充分認知財務(wù)報表分析重點是什么，怎么分析，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。教學(xué)案選擇可以靈活選擇，每一大章節(jié)可以選擇代表性的大案例，在每章節(jié)小知識點的學(xué)習(xí)后選擇合適的小案例，大小案例都可以以為微課堂的形式出現(xiàn)。這種整個課程案例貫穿式的教學(xué)，可以使得學(xué)生結(jié)合理論知識對案例進行深入分析，不僅可以鞏固所學(xué)的基本知識還可以拓寬知識面。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，案例的選擇，可以由學(xué)生自主選取所感興趣的企業(yè)，特別是近期話題比較多或者發(fā)生重大變化的企業(yè)，獲取該企業(yè)的最新信息以及數(shù)據(jù)資料，包括該企業(yè)所處的行業(yè)信息數(shù)據(jù)和整體的宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)等。在財務(wù)報表分析的報表分析中，除了歲四張表的趨勢和對比分析外，還可以與同行業(yè)的其他企業(yè)進行比較，以更好的發(fā)現(xiàn)該企業(yè)的問題。

二、課中知識內(nèi)化階段

在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)后，在課堂中對知識進行內(nèi)化和吸收。在教學(xué)中活用案例，能夠強化學(xué)生的思維活度，財務(wù)報表分析在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，通過課前視頻的學(xué)習(xí)，在課堂中，教師精心策劃課堂組織教學(xué)，運用協(xié)作研究、作業(yè)展示以及小組案例研究等教學(xué)手段，展現(xiàn)財務(wù)報表分析學(xué)習(xí)活動化的思想，依此提高課堂學(xué)習(xí)時間的效率。在實行自主化學(xué)習(xí)的同時，還要強化“個性化學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中，學(xué)生對知識的吸收與運用才是最重要的目標，教師將課堂作業(yè)展示、小組案例研究等課堂教學(xué)與多媒體在線平臺教學(xué)有機結(jié)合在一起，使得學(xué)生處于教學(xué)中心，幫助學(xué)生建立全面的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建這門課堂知識體系以及各個模塊的框架。

三、課后知識評價階段

課后對知識的評價主要目的是檢查學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課后評價主要是以作業(yè)的形式呈現(xiàn)，整門課程平時成績和期考試成績組成，按一定比例計算。這樣的評價形式比較單一，無法達到教學(xué)評價額目的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，財務(wù)報表分析課后的評價環(huán)節(jié)可以采取多種形式，實現(xiàn)多元化的教學(xué)評價模式。在該課程的評價中，可以引入學(xué)生、老師以及同班同學(xué)等多個評價者。可以按照教學(xué)章節(jié)，要求學(xué)生專門針對該章節(jié)做案例或者其他作品，老師和其他同學(xué)對作品進行評價，學(xué)生再自評；在將所有的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，分小組進行案例研究，選擇最新的案例進行分析，在案例做完后，每個小組作成視頻或者PPT，在課堂內(nèi)進行展示，有教師和學(xué)生組成的評分小組進行評價，最后每個小組展示完成后，在進行集體的交流討論，將以上這些都納入課后知識考核評價內(nèi)，進行“教與學(xué)”的綜合評定模式。當然除了這些客課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的評價外，期末考試這種常規(guī)的評價方法也要保留，教師可以根據(jù)教學(xué)獎這些教學(xué)評價設(shè)置不同權(quán)重，最后所有評價環(huán)節(jié)的得分匯總構(gòu)成學(xué)生的最終成績。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進，它需要教師具備專業(yè)知識以及制品制作處理技術(shù)等，對老師的備課要求也大大提高，還需要一定的軟件和硬件設(shè)備作為支撐。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法中，需要老師不僅具備專業(yè)的財務(wù)分析知識，老師還要具備其他如中級財務(wù)會計、管理會計以及財務(wù)管理等知識。同時在教學(xué)生，要不斷的發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，積極的改進教學(xué)方法，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要注重對學(xué)生引導(dǎo)和幫助學(xué)生選擇代表性的案例，以利于學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)。同時教師還要積極學(xué)習(xí)計算機技術(shù)，課程視頻的錄制以及教學(xué)課件制作都要做到美觀大方準確，保證教學(xué)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的應(yīng)用，需要掌握更多教學(xué)技能以及實施該種教學(xué)方法各種外部條件的配合，加上財務(wù)報表分析作為一門綜合性課程，由于課時以及課程階段安排等，利用翻轉(zhuǎn)課堂教模式還需要教師與學(xué)生的共同努力。

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