中高職貫通下的課程銜接研究
——以會計專業(yè)為例

周 曼

教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出，到2020年，形成“中職高職銜接”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并強調(diào)“加強中高職銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程等方面的銜接?！?/p>

上海現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2030年）進(jìn)一步明確提出：完善中高職貫通（3+2）培養(yǎng)模式，進(jìn)一步擴(kuò)大中高職貫通培養(yǎng)規(guī)模，到2020年覆蓋目前中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)專業(yè)的30%。規(guī)劃還提出要“促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”的發(fā)展任務(wù)”。

無論從國家層面還是地區(qū)層面，中高職貫通培養(yǎng)模式都是今后職教發(fā)展的重點和熱點。如何推進(jìn)中職和高職學(xué)校課程的銜接，從而構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是目前迫切需要解決的問題。課程銜接是課程體系建設(shè)的核心，也是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、課程銜接的現(xiàn)狀分析

上海市從2010年開始試點“中高職貫通”這一全新的教育培養(yǎng)模式，7年過去，貫通培養(yǎng)已從最初的招生480人發(fā)展到2017年招生人數(shù)5504人的規(guī)模，在校生人數(shù)已近20000人。中高職貫通已形成規(guī)?；?，成為構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要元素。

但由于中高職貫通發(fā)展時間較短，在人才培養(yǎng)過程中，還存在一定問題。

1.目標(biāo)定位不清。無論中職還是高職，培養(yǎng)目標(biāo)都應(yīng)從學(xué)生的就業(yè)行業(yè)、目標(biāo)崗位和職業(yè)能力三個方面來闡述。但目前中、高職教育均較缺少行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)參與。中高職貫通在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的定位不明晰，中高職銜接沒有區(qū)分中職、高職的層次和連續(xù)性。

2.內(nèi)容簡單重復(fù)。中高職貫通沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)大綱，一般都是各院校自己確定課程體系及課程內(nèi)容。由于中、高職院校間缺少及時、必要的溝通，造成專業(yè)課程重復(fù)比例較高，出現(xiàn)課程重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這一方面使得學(xué)生失去了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，同時也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，教學(xué)效果較差。

3.文化基礎(chǔ)薄弱。高職文化基礎(chǔ)課程針對的對象是高中畢業(yè)生，而中職學(xué)生一般只是初中畢業(yè)生。學(xué)生文化基礎(chǔ)課程底子較弱，升入高職院校后，對文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)普遍感到困難，尤其是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、大學(xué)英語等課程。這些文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)也將影響他們學(xué)習(xí)較復(fù)雜專業(yè)課程。

4.技能訓(xùn)練重復(fù)。高職會計專業(yè)在技能培養(yǎng)內(nèi)容和要求上，應(yīng)該和中職存在較大差異。但實際中高職院校會計技能訓(xùn)練定位較低，不僅專業(yè)技能訓(xùn)練項目與中職重復(fù)，要求也相差無幾。這勢必造成學(xué)生重復(fù)性訓(xùn)練，產(chǎn)生厭倦情緒，實踐技能無法得到提高。

二、課程銜接設(shè)計理念

1.課程體系銜接。構(gòu)建貫通式課程銜接體系，首先要對職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，按照中職、高職分層級、分階段設(shè)置課程，構(gòu)建一套完整的課程體系。就具體培養(yǎng)目標(biāo)而言，中職階段重點培養(yǎng)會計基本崗位如出納崗位的操作技能；高職階段則側(cè)重成本、稅務(wù)、財務(wù)管理、審計等方面能力的培養(yǎng)。同時在中高職階段都需要加強會計基本核算、會計軟件操作等能力的培養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容銜接。課程內(nèi)容的選取是課程銜接的重點，也是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容選取時，應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)技能要求，從職業(yè)崗位能力入手，實現(xiàn)課堂教學(xué)與工作實際的融合。這有助于學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)校到職場，學(xué)生到職員的角色轉(zhuǎn)化，提前進(jìn)入職業(yè)角色，開啟學(xué)生會計職業(yè)生涯。

3.課程教材銜接。中高職貫通教材可以由教育主管部門專門組織教師進(jìn)行編寫。教材的編寫要符合中高職貫通培養(yǎng)的要求，滿足技術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)。教材內(nèi)容的選取，應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位能力要求的變化及時更新。特別要注意課程內(nèi)容銜接，保持學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的連續(xù)性和可發(fā)展性。

三、課程銜接具體思路

會計專業(yè)是實踐性和操作性很強的專業(yè)，中高職課程銜接的核心是職業(yè)崗位能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建。為提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)水平，加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，實現(xiàn)中高職課程的銜接，應(yīng)通過多種方式增強學(xué)生實踐操作水平。根據(jù)會計崗位要求，合理安排課程體系，形成層級遞進(jìn)式的崗位技能培養(yǎng)體系，將職業(yè)崗位能力培養(yǎng)貫穿于專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。通過實踐課程的銜接，滿足學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的要求，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的“無縫對接”。具體實施方法為：

1.職業(yè)認(rèn)知實習(xí)。在學(xué)生進(jìn)校初始，組織學(xué)生參觀校外企業(yè)、實習(xí)實訓(xùn)基地等，并舉行專業(yè)講座。通過這些活動，讓學(xué)生了解會計專業(yè)現(xiàn)狀及崗位基本情況，形成對專業(yè)的初步認(rèn)識，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

2.職業(yè)基礎(chǔ)技能實訓(xùn)。在中職階段開設(shè)點鈔、書寫、小鍵盤等校內(nèi)實訓(xùn)課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到一定的水平。從而培養(yǎng)學(xué)生會計崗位基本的操作技能，使學(xué)生能準(zhǔn)確登記、計算企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)。

3.職業(yè)核心能力實訓(xùn)。這一模塊主要在高職階段開設(shè)。根據(jù)職業(yè)崗位需要，將職業(yè)能力分解成具體的崗位工作任務(wù)。通過專業(yè)課程的實訓(xùn)，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。例如：財務(wù)會計課程重點培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理能力。財務(wù)管理課程重點培養(yǎng)學(xué)生對資金籌集、投資等業(yè)務(wù)的分析、預(yù)測和控制能力，可相應(yīng)安排財務(wù)分析崗位實訓(xùn)。

4.職業(yè)綜合能力實訓(xùn)。在學(xué)生臨近畢業(yè)走上工作崗位前，通過全仿真模擬企業(yè)一個會計期間的實際業(yè)務(wù)，讓學(xué)生完成從期初建賬到編制會計報表的完成流程，并利用有關(guān)數(shù)據(jù)對企業(yè)的財務(wù)狀況進(jìn)行分析和預(yù)測。學(xué)生通過該實訓(xùn)將所學(xué)的各項專業(yè)知識融會貫通，增強其綜合職業(yè)能力。

5.職業(yè)崗前實習(xí)。在學(xué)生完成校內(nèi)各項實訓(xùn)后，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行實際業(yè)務(wù)操作，在職業(yè)情景中提高職業(yè)能力。學(xué)?？赏ㄟ^與校外的代理記賬公司或會計師事務(wù)所合作，在學(xué)校建立“準(zhǔn)公司”形式的實踐教學(xué)站點，或自行創(chuàng)建“校中廠”模式的生產(chǎn)性實踐基地，獨立開展業(yè)務(wù)。學(xué)校專職教師可在其中任職，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際業(yè)務(wù)操作。

建立從“職業(yè)認(rèn)知”到“崗前職業(yè)”的多層次、多模式的教學(xué)體系，可以幫助他們順利完成中職到高職的銜接教育，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實踐“零距離”，畢業(yè)與上崗“零過渡”。

課程銜接是中高職貫通課程體系建設(shè)的核心，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵內(nèi)容。要在實踐中探索一條適合中高職課程銜接的有效途徑，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定良好基礎(chǔ)。

[1]《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》[Z].教發(fā)[2014]6號文件.

[2]《上?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2030年）》[Z].上海市教委[2015].

[3]周大農(nóng).中高職教育課程銜接的設(shè)計與思考[J].職教論壇,2013年第3期.

[4]韓德靜.中高職會計專業(yè)課程體系銜接問題的分析與探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014年第2期.