對(duì)太原市小店區(qū)小學(xué)生硬筆書寫現(xiàn)狀的調(diào)查分析

■白　潔

自2003年《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的通知下發(fā)以來(lái)，書法作為國(guó)學(xué)傳統(tǒng)課程之一，其中所包含的軟筆、硬筆課程就已被提上教學(xué)日程，部分有條件的學(xué)校也增設(shè)了書法課程。就太原市小店區(qū)小學(xué)來(lái)說(shuō)，其中九一、八一、師范街、山西大學(xué)附屬小學(xué)四所小學(xué)校均開設(shè)了書法課程。

但就目前在校小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，情形不容樂(lè)觀；現(xiàn)就這四所小學(xué)校學(xué)生的硬筆書寫現(xiàn)狀的調(diào)查做如下分析總結(jié)。

圖一

圖二

圖三

圖四

一、小學(xué)生硬筆書寫現(xiàn)狀

（1）書寫姿勢(shì)“形態(tài)各異”

這里的書寫“姿勢(shì)”指代兩層含義，其一是書寫坐姿。就“書寫姿勢(shì)”來(lái)說(shuō)，85%參與調(diào)查的學(xué)生都知曉“身正腰直”這一要求，其中68.6%的學(xué)生知曉書寫姿勢(shì)要做到“三個(gè)一”，即“眼離書本一尺遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)，身離桌面一拳遠(yuǎn)”，而在這68.6%的學(xué)生中，有48.5%的學(xué)生是通過(guò)書法課程（或是語(yǔ)文課程）知曉的，其余的則是通過(guò)課外輔導(dǎo)班或是家長(zhǎng)輔導(dǎo)而知曉的。

由此可見(jiàn)，學(xué)校書法課程（部分學(xué)校語(yǔ)文課程）對(duì)孩子的書寫坐姿還是具有積極影響的。但從孩子們的實(shí)際運(yùn)用來(lái)看，效果不容樂(lè)觀。

圖一孩子的兩臂夾的過(guò)于緊，書寫范圍局限性大，由此可推斷出孩子的字結(jié)構(gòu)會(huì)偏小、偏緊；圖二孩子將左臂墊高，俯身于桌面，長(zhǎng)此下去孩子的胸脯會(huì)產(chǎn)生壓迫，出現(xiàn)不適；圖三兩孩子頭過(guò)于低，進(jìn)入高年級(jí)后85%會(huì)出現(xiàn)視力問(wèn)題；圖四孩子的問(wèn)題也是常見(jiàn)的，作業(yè)本偏右，眼睛、身體偏左，長(zhǎng)期下去孩子也會(huì)出現(xiàn)近視、斜視等問(wèn)題。

這些坐姿不僅會(huì)影響字的美觀、結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確，長(zhǎng)期下去還會(huì)引起近視、斜視、高低肩、頸椎病等常見(jiàn)“學(xué)生癥”。因此，只有一個(gè)正確的坐姿才能保證孩子們養(yǎng)成良好的書學(xué)習(xí)慣，而這對(duì)于一個(gè)至少要讀書寫字16年的孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，同時(shí)正確的坐姿也是練就一手好字的前提條件。

其二是執(zhí)筆姿勢(shì)。執(zhí)筆姿勢(shì)是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，從入學(xué)開始到初中、高中任課老師都會(huì)提醒我們執(zhí)筆。但就調(diào)查學(xué)生的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，67%的學(xué)生并不知曉正確執(zhí)筆姿勢(shì)，以下是在校小學(xué)生常出現(xiàn)的執(zhí)筆問(wèn)題：

圖五

圖六

圖七

圖八

在這四幅圖中，圖五食指下壓，壓力太緊，中指距離筆尖太近且手腕呈回扣型；圖六為食指外扣型，食指指尖用力過(guò)大，大拇指會(huì)不自主的下壓食指，兩指距離筆桿太近，虎口閉合度大；圖七為拇指外扣型，握力太緊；圖八為握拳式，拇指直伸，其余手指握拳，這樣會(huì)引起書寫速度慢，影響學(xué)習(xí)效率。

這些均為在校學(xué)生執(zhí)筆常見(jiàn)問(wèn)題，這些錯(cuò)誤的執(zhí)筆姿勢(shì)不僅會(huì)影響書寫的美觀性，而且會(huì)引起學(xué)生手指關(guān)節(jié)變形，手指指尖碾壓起泡等問(wèn)題。

正確的執(zhí)筆（如圖十）應(yīng)分別尋找到拇指、食指、中指以及指關(guān)節(jié)四個(gè)著力點(diǎn)，圖中（圖九）標(biāo)識(shí)點(diǎn)1與點(diǎn)2相對(duì)用力，點(diǎn)3抵筆，點(diǎn)4擱置筆桿，這樣的握筆姿勢(shì)是最省力，也最好發(fā)力。

圖九

（2）對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的概念理解“參差不齊”

漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)、章法為其三要素。其中結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，同時(shí)也為難點(diǎn)，是教師教的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)的難點(diǎn)。其中，在校學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的概念程度理解程度各有不同。

一二年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，還未涉及字形結(jié)構(gòu)，因此對(duì)結(jié)構(gòu)概念不清，意識(shí)模糊；三四年級(jí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間久，基本知曉漢字間架結(jié)構(gòu)；五六年級(jí)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的概念要更加清晰。

常用結(jié)構(gòu)　非常用結(jié)構(gòu)　不常見(jiàn)結(jié)構(gòu)上下（中）、左右（中）、半包圍、全包圍等獨(dú)體字、兇字框、同字框、區(qū)字框等品字形、穿插型、頂戴型等88%　72.3%　37.3%

由此看來(lái)，低齡段學(xué)生對(duì)硬筆書法的結(jié)構(gòu)理解相差不大，而對(duì)一些非常用結(jié)構(gòu)的字，如同字框、區(qū)字框等偏旁的字，人數(shù)上相對(duì)就會(huì)有所減少。而一些生僻結(jié)構(gòu)的字如穿插型（禹、重、事、冊(cè)）等，學(xué)生在識(shí)字上沒(méi)有問(wèn)題，但對(duì)結(jié)構(gòu)概念的理解就會(huì)有所遲鈍。

除這些結(jié)構(gòu)概念外，還有結(jié)構(gòu)所要用到的原則。

〔1〕 基本原則

<1.先橫后豎：石、王、千；<2.先撇后捺：人、八、入；

<3.從上到下：三、竟、音；<4.從左到右：利、理、禮；

<5.先外后里：?jiǎn)?、同、司?6.先外后里再封口：國(guó)、圓、園；

<7.先中間后兩邊：小、水等

〔2〕 其他原則

<1.點(diǎn)在上部或左上，先寫點(diǎn)：衣、立、為；

<2.點(diǎn)在右上或在字里，后寫點(diǎn)：發(fā)、找、我；

<3.上右和上左包圍結(jié)構(gòu)的字，先外后里：廳、庚、屋；

<4.左下包圍結(jié)構(gòu)的字，先里后外：遠(yuǎn)、建、送；

<5.左下右包圍結(jié)構(gòu)的字，先里后外：畫、兇；

<6.左上右包圍結(jié)構(gòu)的字，先外后里：同、用、風(fēng)等。

還有一些其他補(bǔ)充原則；如字的字形、筆順等都是需要專業(yè)教師引導(dǎo)，據(jù)調(diào)查顯示，在校小學(xué)生們?cè)诮Y(jié)構(gòu)方面突出的問(wèn)題有以下兩方面：

其一，主筆意識(shí)不清晰。

主筆，字的主體筆畫，即最突出、最引人注目的一筆。就學(xué)生提交的作業(yè)來(lái)看，孩子們的主筆意識(shí)不清晰，出現(xiàn)一字多主筆或一字無(wú)主筆現(xiàn)象，這樣會(huì)使字的結(jié)構(gòu)疏散，不緊湊。

其二，大小結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)確。

字的大小結(jié)構(gòu)大致可分為左小右大（吹、巧等字）、左大右?。?、郵、斷等字）、上小下大（邑、卉等字）、上大下?。▔|、普等字）這四種。但是孩子們?cè)跁鴮戇^(guò)程中，對(duì)這些字的大小分布、結(jié)構(gòu)安排并不是很合理，甚至還有一些錯(cuò)誤書寫。

（3）學(xué)生書寫卷面“凌亂模糊”

“卷面”自科舉考試以來(lái)就是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生基本素養(yǎng)、學(xué)識(shí)態(tài)度的標(biāo)尺。清代科舉考試中就有對(duì)書法測(cè)試的具

體要求，體現(xiàn)在卷面中的字跡規(guī)范與否、書寫正誤等都會(huì)影響考官的評(píng)判。

趙佶《清獻(xiàn)堂集》卷六《試士規(guī)定》曾記載：

文字以文為主，而字為輔。能文之士，雖成書法未能兼工，亦無(wú)竟不成字之理。乃諸生于字畫全不講習(xí)，往往滿紙模糊，體僅蠅頭，畫如蚊腳，遇添改處尤不明白。既礙閱讀者之目，而破體減筆，俗字比比，成何體裁？此后務(wù)悉心考肄，寫卷字畫要正大端楷，不得做微茫細(xì)字以及鄙俚潦草。違者，生員酌置四等，童生不錄。

從文獻(xiàn)中可知，若試卷的字跡潦草不清晰，生員的數(shù)量會(huì)相應(yīng)減少，而參加童試的學(xué)生則不予以錄取。其中，不錄取“童試”者，就意味著沒(méi)有參加科舉考試的資格，更不用說(shuō)獲取官職，走向仕途了。

就現(xiàn)在的考試而言，我們依舊對(duì)卷面的整潔、書寫規(guī)范程度等有所評(píng)判。一份書寫工整、卷面整潔的試卷會(huì)讓

閱卷者視野通透，反之會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞、審美疲勞之感。

以下是某校學(xué)生考試答題卷面的部分截圖：

圖十一（A）

圖十一（B）

圖十一（C）

圖十二（A）

圖十二（B）

我們可以清晰的看到圖十一中的A、B、C圖學(xué)生的書寫凌亂潦草，不近距離觀察很難判斷該生的答題答案，甚至還有在卷面上胡寫亂涂的；遇上考試學(xué)校教師既要批改試卷，又要進(jìn)行試卷分析、學(xué)生分析等，工作量無(wú)形中會(huì)增大好多倍，教師的精力分散太大。

圖十二的A、B圖也是學(xué)生的考試書寫，雖然孩子字體不是很標(biāo)準(zhǔn)、美觀，但試卷的書寫相對(duì)清晰，給閱卷老師的基本印象就很好。由此我們可得出，在校小學(xué)生的基本卷面會(huì)有以下四種情況：

〔1〕豎成行，橫成列

這種情況下，字距、行距等清晰，即便字跡結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，整體的視覺(jué)效果還是可以的。一般情況，這種格式大多會(huì)出現(xiàn)在硬筆作品中，日常書寫很少會(huì)用到這種格式，如圖十三（A）、（B）：

圖十三（A）

圖十三（B）

〔2〕橫成列，豎不成行

這種布白方式最常見(jiàn)，如學(xué)生在信紙、作文上的書寫；多用于橫行等；一般情況下行距相等，字距根據(jù)個(gè)人書寫習(xí)慣而定。

〔3〕豎成行，橫不成列

這類布白方式現(xiàn)代不常見(jiàn)，多用于古代書信來(lái)往，有時(shí)也見(jiàn)于硬筆行書的作品書寫等。圖十四（A）、（B）：

圖十四（A）

圖十四（B）

〔4〕橫不成列，豎不成行

這種布白行距、字距都不相等，可以說(shuō)是任情恣性，一泄而下；一般多用于豎式書寫，在小學(xué)生中基本不會(huì)出現(xiàn)這種方式的書寫。

其實(shí)，就小學(xué)生卷面而言，基本以工整、清晰為審核標(biāo)準(zhǔn)，閱卷教師基本不會(huì)有太苛刻的卷面扣分，但一份視覺(jué)感良好、書寫清晰度高的卷面如同一位長(zhǎng)相俊俏、皮膚白皙的少女，給人以賞心悅目之感，印象分自然不會(huì)太低。

二、小學(xué)生硬筆書寫現(xiàn)狀原因分析

（1）學(xué)習(xí)壓力大，任務(wù)重

近幾年，我國(guó)一再提倡素質(zhì)教育，一些學(xué)校也已逐步加入素質(zhì)教育的行列，但要在所有地市普及素質(zhì)教育還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，因此，我們目前還處于應(yīng)試教育階段。應(yīng)試教育以考試成績(jī)、升學(xué)率為主要考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，在校學(xué)生會(huì)因這些成績(jī)而加班加點(diǎn)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在校三四年級(jí)學(xué)生參加的課外補(bǔ)習(xí)班有：英語(yǔ)、奧數(shù)、舞蹈、繪畫、圍棋、語(yǔ)言表演等；五六年級(jí)學(xué)生參加的課外補(bǔ)習(xí)班有：英語(yǔ)、奧數(shù)、閱讀與寫作、鋼琴等。

由此看來(lái)，小學(xué)孩子們學(xué)習(xí)壓力大、任務(wù)重，加之各類型補(bǔ)習(xí)班、測(cè)評(píng)考試等的經(jīng)常測(cè)試都會(huì)在無(wú)形中降低孩子們對(duì)書寫的關(guān)注度，章法、卷面等也就平平淡淡了。

（2）對(duì)漢字書寫規(guī)律、技巧的認(rèn)識(shí)不足

漢字自“六書”，造字有法，用字亦有法。

一曰指事，指事者，視而可識(shí)，察而見(jiàn)意，上下是也；

二曰象形，象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也；

三曰形聲，形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；

四曰會(huì)意，會(huì)意者，比類合誼，以見(jiàn)指撝，武信是也；

五曰轉(zhuǎn)注，轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，考老是也；

六曰假借，假借者，本無(wú)其字，依聲托事，令長(zhǎng)是也。

其中，除轉(zhuǎn)注與假借為用字之法外，其余均為造字之法，而漢字獨(dú)具的表音、表形、表義的特點(diǎn)能幫助我們更好的了解漢字之意，了解漢字的造字之法。在這樣理論的指導(dǎo)下，孩子們自幼就會(huì)對(duì)漢字的認(rèn)知、理解更加深刻，字的結(jié)構(gòu)安排、大小比例指導(dǎo)起來(lái)也更加快速、便捷。

書法，“書”就是寫字之意，“法”就是漢字的書寫藝術(shù)。鋼筆書法，就是用鋼筆表現(xiàn)漢字的線條書寫和造型藝術(shù)，其“線條書寫”即用鋼筆表現(xiàn)漢字的各種筆畫的方法，其“造型”即漢字的結(jié)構(gòu)和章法，因此鋼筆書法跟毛筆書法一樣，亦有線條、結(jié)構(gòu)、章法，稱為書法的三要素。而這些知識(shí)大都屬于古漢、古文字范疇，一些在校兼職的美術(shù)、語(yǔ)文教師并沒(méi)有書法專業(yè)教師專業(yè)性強(qiáng)，無(wú)法更詳細(xì)、細(xì)致地將這些文字知識(shí)傳遞給孩子。

（3）家校重視程度有限

目前學(xué)校教育依然多關(guān)注學(xué)生成績(jī)，教學(xué)一直是各級(jí)各類學(xué)校主抓的工作重點(diǎn)。雖然一些具備條件的學(xué)校開設(shè)了書法課程，但任課教師大都以語(yǔ)文、美術(shù)兼職為主，專職書法教師很少，一方面是教育部門及學(xué)校沒(méi)有設(shè)置書法教師崗位，另一方面出于學(xué)校自身經(jīng)費(fèi)的考慮而不會(huì)選擇聘請(qǐng)專業(yè)的書法教師，這樣很難保證書法課程的教學(xué)成果。

就家長(zhǎng)而言，家長(zhǎng)感覺(jué)低學(xué)齡的孩子年幼，不愿加重孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且練習(xí)書法耗時(shí)耗力、屬于慢功夫，不如背會(huì)一首古詩(shī)、解決一道應(yīng)用題來(lái)的實(shí)際；高年級(jí)后又多注重孩子的文化成績(jī)，假期也多給孩子選擇文化課補(bǔ)習(xí)。因而就目前的教育體系、家庭觀念來(lái)看，書法教育不可能像古代文人書家一般，成為學(xué)生必備的學(xué)習(xí)科目，相應(yīng)的書學(xué)、文學(xué)知識(shí)都會(huì)隨之減少。

三、小學(xué)生硬筆書寫現(xiàn)狀建議及對(duì)策

（1）加強(qiáng)書法師資資源的分配利用，高等書法教育與小學(xué)書法教育接軌。

首先，由于書法專業(yè)在各高校的學(xué)科歸屬不同，在報(bào)考工作崗位時(shí)會(huì)有所限制；其次，各級(jí)各類中小學(xué)還未增設(shè)書法崗位，書法教師難以進(jìn)入學(xué)校任教，工作不定向，還有部分畢業(yè)生從事高考培訓(xùn)班、小學(xué)生書法培訓(xùn)班工作等；為此教育及相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)書法師資資源的分配利用。

當(dāng)下，書法專業(yè)已形成從大學(xué)到碩士、博士的系列學(xué)科，各師范類、藝術(shù)類大學(xué)畢業(yè)的書法專業(yè)生逐年增加。就山西省內(nèi)開設(shè)書法專業(yè)的高校就有山西大學(xué)（碩）、山西師范大學(xué)（本、碩）、大同大學(xué)（本）、太原師范學(xué)院（本）、忻州師范學(xué)院（本）、晉中學(xué)院（本）、運(yùn)城高等師范?？茖W(xué)院（專）等七所。這些專業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生軟筆、硬筆都經(jīng)過(guò)專業(yè)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓這些高等書法畢業(yè)生人為其用，才為其用，讓高等書法教育培養(yǎng)出來(lái)的人才積極為中小學(xué)書法教育服務(wù)，讓低學(xué)齡段的孩子們提前從專業(yè)角度接觸書法、感知書法。

（2）書法教師要結(jié)合自身及當(dāng)?shù)貙W(xué)校、學(xué)生現(xiàn)狀制定合身的書法教學(xué)教案。

首先，書法專業(yè)教師自身學(xué)識(shí)、專業(yè)知識(shí)要過(guò)硬，除了必備的技法能力外，還需要一定的教育教學(xué)能力，較高的職業(yè)道德修養(yǎng)等；其次，寫字是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，每一環(huán)節(jié)，每一步驟書法教師都要盡最大努力給學(xué)生作示范。硬筆書寫不像軟筆書寫的過(guò)程明顯易觀察，因此在這其中我們可運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用鏡頭的定格、放大、慢放、循環(huán)播放等形式，突出重點(diǎn)或細(xì)節(jié)部分，使學(xué)生觀察更加細(xì)致。

第三，在書法教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)書三到：眼到、手到、心到。

眼到：即學(xué)會(huì)讀貼，對(duì)字帖中的字的用筆、結(jié)構(gòu)、章法要詳察細(xì)審，既要在靜態(tài)上把握筆畫形態(tài)，又要在動(dòng)態(tài)上理解筆畫間的呼應(yīng)關(guān)系。手到：是臨帖過(guò)程中最具基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，是學(xué)生把眼所看到的字的運(yùn)筆、結(jié)構(gòu)如實(shí)客觀地寫出來(lái)。心到：在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，心到更是一種思維的習(xí)慣，要多思多悟，除此之外，關(guān)鍵還要在一個(gè)字——勤上下功夫，亦常言“書道酬勤”！

第四，由于兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展尚處于無(wú)意識(shí)階段，對(duì)漢字練習(xí)缺乏目的性，不會(huì)在意志上主動(dòng)做出努力，這就要靠老師在掌握兒童的心理狀態(tài)下通過(guò)增強(qiáng)刺激強(qiáng)度來(lái)吸引學(xué)生注意力，增添學(xué)生的自信與自豪感；這樣一來(lái)幾乎每個(gè)孩子都能發(fā)掘出其閃光點(diǎn)，讓學(xué)生從心理上得到滿足，從而增大硬筆書法的練習(xí)欲望與興趣。

（3）家校合作，從小培養(yǎng)孩子書寫意識(shí)

孩子在校的有效學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限制，課堂上教師需要顧及到全班整體，沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力照顧到所有學(xué)生，這就需要加強(qiáng)家校合作。畢竟家庭教育是一個(gè)孩子教育的起點(diǎn)和基點(diǎn)，且家庭教育對(duì)孩子的書寫的關(guān)注度、練習(xí)針對(duì)性要更強(qiáng)，也只有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的合力作用才能將我們的孩子引導(dǎo)的更好。

（4）教育部門積極鼓勵(lì)，社會(huì)書法團(tuán)體積極幫扶

各級(jí)教育部門要積極配合各校書法課程建設(shè)，我國(guó)各級(jí)教育部門連續(xù)幾次下發(fā)相關(guān)文件：

2006年《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》提出在有條件的小學(xué)開設(shè)書法繪畫傳統(tǒng)工藝等課程。

2006年9月《中小學(xué)規(guī)范漢字等級(jí)考核辦法》出臺(tái)。

2007年廣東省把書法課列為中小學(xué)的必修課。

文化部《關(guān)于在全國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合文化站、社區(qū)文化中心開展中小學(xué)生書法普及教育活動(dòng)的通知》（文社文函[2011]1622號(hào)）；

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（教基）[2011]17號(hào)》；

《關(guān)于中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見(jiàn)》（教基 [2002]8號(hào)）；

《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見(jiàn)》（教基二 [2011]4號(hào)）；

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》(教基二 [2013]1號(hào))；

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2017年，剛剛進(jìn)行的兩會(huì)熱點(diǎn)話題中，百余名政協(xié)委員聯(lián)名倡議：寫好中國(guó)字，做好中國(guó)人。

綜上是對(duì)太原市小店區(qū)四所小學(xué)在校學(xué)生的硬筆書寫現(xiàn)狀所做的調(diào)查及簡(jiǎn)要的分析總結(jié)。如今，書法課程從逐步消失到逐步重生，現(xiàn)又進(jìn)入到一個(gè)高速發(fā)展時(shí)期，各級(jí)部門、學(xué)校等越來(lái)越重視中小學(xué)生的書寫，書法課程也逐步在進(jìn)入課堂，各社會(huì)團(tuán)體的書法賽事活動(dòng)也在逐期增多。在如此好的社會(huì)情形下，我們更應(yīng)將書法課程的建設(shè)步入新軌道。書法是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，其中包括軟筆書法，亦包括硬筆書法，練一手漂亮瀟灑的鋼筆字，將使孩子終身受益。其一是硬筆書法具有實(shí)用性，可以培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，可提高藝術(shù)素質(zhì)；其二是具有藝術(shù)性，給人以美的享受，可陶冶興趣；因此我們要更加注重當(dāng)前小學(xué)生的硬筆書寫，從小正確引導(dǎo)孩子，讓孩子對(duì)硬筆書寫有正確的認(rèn)識(shí)與了解，提升孩子的審美能力，讓老師、孩子和家長(zhǎng)不再為書寫而發(fā)愁！