二胡移植作品《無(wú)窮動(dòng)》的教學(xué)實(shí)踐思考

田菽峰 （山西大學(xué) 030000）

二胡發(fā)展至今，離不開對(duì)姊妹藝術(shù)的學(xué)習(xí)借鑒，一方面豐富了二胡音樂作品，使二胡展現(xiàn)出了多層次的音樂表達(dá)潛力，另一方面拓展了二胡在音域、音色、速度、力量等方面的表現(xiàn)力，可以說幾乎每一首移植作品都會(huì)對(duì)二胡的表演藝術(shù)有著巨大的推動(dòng)或補(bǔ)充。例如二胡善于旋律演奏，音色如泣如訴，對(duì)雙管作品《江河水》的移植就成功的將此優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，成為二胡音樂中的經(jīng)典之作。同為弓弦樂器的小提琴作品，如《查爾達(dá)斯》、《陽(yáng)光照耀著塔什庫(kù)爾干》、《野蜂飛舞》、《卡門主題幻想曲》、《無(wú)窮動(dòng)》等，音樂文化背景的不同又為二胡注入了新鮮血液，在演奏音域、演奏技法等方面有了相當(dāng)程度的借鑒和拓展。近年來，現(xiàn)代二胡演奏藝術(shù)在作品題材、表現(xiàn)形式和演奏技法上都有不斷創(chuàng)新，因此對(duì)于二胡專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域也提出了更高的要求。楊光雄教授以其數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在《二胡教學(xué)發(fā)展中的再思考》一文中總結(jié)到，“必須在教學(xué)發(fā)展和模式上，做到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)堅(jiān)持一個(gè)理念的實(shí)踐過程?！笔沟枚虒W(xué)更加標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、模式化，為藝術(shù)教學(xué)增添了更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該適用于每一個(gè)教學(xué)環(huán)境和師生，楊先生談到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)即“二胡演奏藝術(shù)的技巧到位、聲音到位、音樂到位”，“五個(gè)堅(jiān)持即堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)秩序、堅(jiān)持因材施教的教學(xué)方法、堅(jiān)持科學(xué)規(guī)范的教學(xué)理念、堅(jiān)持教書育人教學(xué)相長(zhǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格，堅(jiān)持以準(zhǔn)確的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，一針見血的指出問題所在，并充分運(yùn)用調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)模式，一個(gè)理念即以正確的演奏理念指導(dǎo)教學(xué)與訓(xùn)練?！?

快速演奏是二胡演奏藝術(shù)當(dāng)中非常重要的表現(xiàn)手段，也是專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，是作為綜合大學(xué)二胡專業(yè)教師研究實(shí)踐的課題：面對(duì)綜合大學(xué)音樂表演專業(yè)學(xué)生，在只具備有限的專業(yè)水平基礎(chǔ)的情況下，如何能夠在較短的教學(xué)計(jì)劃時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大演奏能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和修養(yǎng)，達(dá)到“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)。小提琴移植曲目對(duì)于二胡演奏藝術(shù)的推動(dòng)作用，集中在快速演奏技巧方面。二胡移植的小提琴作品《無(wú)窮動(dòng)》幾乎集中了快速演奏中的所有技巧，對(duì)于演奏水平要求較高，如果高質(zhì)量的完成，可以有效的提升學(xué)生快速演奏技能，因此在二胡教學(xué)方面，對(duì)于學(xué)生快速演奏技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是一個(gè)非常好的內(nèi)容。如何讓學(xué)生通過掌握該曲比較接近或達(dá)到學(xué)習(xí)目的，筆者在教學(xué)實(shí)踐中一直在探索實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)手段與模式。

二胡移植作品《無(wú)窮動(dòng)》（下文簡(jiǎn)稱《無(wú)窮動(dòng)》）原曲自意大利小提琴家帕格尼尼創(chuàng)作的同名小提琴曲，樂曲由密集的十六分音符貫穿始終，充滿了十九世紀(jì)浪漫主義風(fēng)格，無(wú)論對(duì)于四根弦的小提琴還是民族樂器二胡演奏來說，都是不小的挑戰(zhàn)。它的難度來自于：一、速度要求快，考驗(yàn)演奏者的靈活敏捷程度，以及在極快演奏狀態(tài)下演奏者對(duì)演奏技巧如音準(zhǔn)、換弦、換把等的動(dòng)力把控能力；二、篇幅較長(zhǎng)，考驗(yàn)演奏者的身體耐力以及精神高度集中的持續(xù)力；三、音樂風(fēng)格表現(xiàn)，考驗(yàn)演奏者的修養(yǎng)與智慧，對(duì)作品分析理解能力。作品音樂風(fēng)格突出，充滿著浪漫主義時(shí)期的個(gè)性表達(dá)，全曲發(fā)展脈絡(luò)較為清晰，變化手法基本以模進(jìn)、變化再現(xiàn)為主，首尾呼應(yīng)，中間進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)，最后回到原調(diào)再現(xiàn)，有綿延不盡、無(wú)窮無(wú)盡之感，音樂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，音樂動(dòng)機(jī)鮮明，曲中的十四度大跳，仿佛魚兒在水中雀躍，活潑詼諧，最后再現(xiàn)段落猶如夏日的太陽(yáng)炙熱輝煌，尤其是結(jié)束時(shí)的兩個(gè)八度的分解和弦演奏達(dá)到了全曲的高潮。全曲十六分音符節(jié)奏型，意味著演奏者從頭到尾保持快速完成三千多個(gè)音符，除了無(wú)懈可擊的演奏方法和心理素質(zhì)外，更需要演奏者保持高速高質(zhì)的耐力、連續(xù)快速跳把和換弦的敏捷以及音樂語(yǔ)言、情緒表達(dá)、演奏技術(shù)合理安排的智慧。

作為教師，通過對(duì)《無(wú)窮動(dòng)》的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)目前的教學(xué)狀態(tài)出現(xiàn)的問題、解決辦法、獲得成績(jī)進(jìn)行了總結(jié)、分類與再思考，從五個(gè)方面進(jìn)行論述：

首先研究學(xué)生，“對(duì)癥下藥”。

《孫子?謀攻篇》曰“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，即既要對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)非常了解，也要清楚對(duì)方的力量布局，這樣才能取勝。在教學(xué)中，作為老師要研究學(xué)生，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，面對(duì)學(xué)生的劣勢(shì)“對(duì)癥下藥”，幫助他（她）攻破身體機(jī)能狀況和演奏技術(shù)狀態(tài)技術(shù)難點(diǎn)和障礙。同時(shí)也讓學(xué)生“知己知彼”，自身哪里不足需要補(bǔ)短，哪里是優(yōu)勢(shì)演奏時(shí)要揚(yáng)長(zhǎng)；也要分析研究樂譜，準(zhǔn)確掌握音樂作品的曲式結(jié)構(gòu)風(fēng)格特點(diǎn)。《無(wú)窮動(dòng)》非?？简?yàn)演奏者快速演奏技巧，換把、換弦以及演奏動(dòng)作組合在極短時(shí)間內(nèi)連續(xù)完成，演奏動(dòng)作必須準(zhǔn)確到位、剔除多余動(dòng)作。尤其是學(xué)生大跳換把極易出現(xiàn)音不準(zhǔn)或帶有滑音的問題，教師將技術(shù)動(dòng)作和左右手動(dòng)作分解分析，幫助學(xué)生慢速練習(xí)，當(dāng)能夠做到配合精準(zhǔn)之后再逐漸提速。

其次練琴計(jì)劃，行之有效。

在專業(yè)教學(xué)中，師生教與學(xué)的配合非常重要，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，一個(gè)技巧由開始學(xué)習(xí)到心里清楚再到得心應(yīng)手，需要在千百次的重復(fù)中“熟能生巧”，量變到質(zhì)變，頓悟出演奏規(guī)律。課后練習(xí)，是學(xué)生學(xué)琴過程中重要內(nèi)容，同時(shí)也是課堂的延展。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾強(qiáng)調(diào)，“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)”2，即讓學(xué)生自己懂得如何學(xué)習(xí)，如何解決問題，對(duì)應(yīng)器樂學(xué)習(xí)就是如何高效練琴，在實(shí)際表演當(dāng)中如何擁有出色的表現(xiàn)。

練琴是作為演奏者的每日必修課，一方面鞏固提高課上教學(xué)成果，另一方面是一個(gè)自檢、自省、自我消化知識(shí)和重新體察內(nèi)在的過程，積累寶貴的自學(xué)能力和二度創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)合理地練琴計(jì)劃應(yīng)有以下幾個(gè)目的：1人體機(jī)能保持與強(qiáng)化；2音樂意識(shí)與樂器的融合；3音樂作品進(jìn)一步的理解與輸出。練琴內(nèi)容應(yīng)包括基本功、演奏技巧、音樂作品，任何一項(xiàng)都缺一不可，否則容易造成“營(yíng)養(yǎng)不良”?！稛o(wú)窮動(dòng)》技術(shù)難度大，篇幅比較長(zhǎng)，在練習(xí)初期學(xué)生難免會(huì)急于求成，占用較多的練琴時(shí)間，其效果卻很難顯現(xiàn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理分配練習(xí)內(nèi)容、遵循用腦規(guī)律，不斷總結(jié)演奏體會(huì)，建立適合自己的練琴方法。

三研究樂譜，選擇最佳指法。

樂譜對(duì)于演奏者來說既是與創(chuàng)作者溝通的重要渠道，也是二度創(chuàng)作的思想藍(lán)本。面對(duì)一首作品，應(yīng)從作品的創(chuàng)作背景入手，能夠更快更準(zhǔn)確地掌握作品的基本風(fēng)格特點(diǎn)。作為二度創(chuàng)作過程，二胡演奏的弓指法能夠體現(xiàn)出演奏者對(duì)樂譜和樂器以及演奏者本人的演奏風(fēng)格，演奏中的樂思或者樂句的連接會(huì)因?yàn)楣ú煌\(yùn)弓的速度位置以及指法不同而按弦手指指序產(chǎn)生不同的音響效果，進(jìn)而音樂作品的表現(xiàn)上會(huì)有帶有個(gè)人特點(diǎn)的起伏變化，這也是個(gè)人修養(yǎng)智慧的體現(xiàn)。

在教授《無(wú)窮動(dòng)》時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生深刻體會(huì)到指法選擇的重要性，當(dāng)面臨多種指法安排時(shí)，首先要合理方便，以保證完成快速演奏；其次要在樂句之內(nèi)盡量指法統(tǒng)一，樂句之間清晰明了，能夠有力表達(dá)音樂作品的內(nèi)涵；第三要適度運(yùn)用保留指，發(fā)揮“定把定指”比較精準(zhǔn)的作用，為了保證在快速演奏狀態(tài)下音的準(zhǔn)確性和清晰度，保留指是很好的選擇，但是要適度、因人而宜，比如在高把位指距較小運(yùn)用保留指就會(huì)“太擠”反而會(huì)影響音準(zhǔn)，再如保留指有時(shí)會(huì)影響手指彈性從而影響速度。因此最佳的指法方案不僅是相對(duì)唯一的，而且是因個(gè)人而異的，是演奏者二度創(chuàng)作能力的體現(xiàn)，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生，幫助他（她）完成這一能力的培養(yǎng)。

四善用教學(xué)語(yǔ)言、適度“心理營(yíng)養(yǎng)”。

恩師宋國(guó)生教授曾說，二胡基本功教學(xué)的技術(shù)性很強(qiáng)，教學(xué)中除必須的示范動(dòng)作，教學(xué)用語(yǔ)非常重要，他將幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)濃縮提煉為幾個(gè)通俗易懂、形象生動(dòng)的口語(yǔ)化指導(dǎo)詞，比如“搭上去”、“方向感”、“對(duì)稱感”等等3，研究目的就是在教授學(xué)生過程中，盡量將復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作和要求凝煉為學(xué)生想象到、可接受、記得牢的語(yǔ)言，在練琴過程中內(nèi)化于心。

另外，教師在學(xué)生心目中占有非常重要的分量，在學(xué)生習(xí)琴過程中，要想取得較大進(jìn)步，就會(huì)付出不同尋常的努力，在體力、精力和思想感情上可以說都是極大的挑戰(zhàn)與磨煉，他們?cè)谶@條路上會(huì)遇到各種問題，教師是除卻父母距離學(xué)生最近的長(zhǎng)者，是學(xué)生內(nèi)心最值得敬仰和依賴的人，教師語(yǔ)言上的鼓勵(lì)、激勵(lì)或者鞭策在適當(dāng)運(yùn)用到教學(xué)中，會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。在教學(xué)心理學(xué)中，建立良好的師生關(guān)系，彼此尊重、信任，教師崇高博大的“師愛”對(duì)學(xué)生心理和行為都具有非常強(qiáng)大的教育作用。教學(xué)過程是一個(gè)雙向交流的過程，不僅教與學(xué)需要互相反饋、互相呼應(yīng)，而且教師通過充滿愛的語(yǔ)言打開學(xué)生心扉，真正了解學(xué)生的內(nèi)心需求，才能夠有的放矢地進(jìn)行教育，幫他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。著名教育家蘇霍姆林斯基說，“受教育者向他的愛戴的教育者敞開自己的心靈，是一個(gè)彼此促進(jìn)思想和感情逐漸高尚起來的過程”4。

第五課后總結(jié)，教學(xué)相長(zhǎng)。

由于藝術(shù)教育的特殊性，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和練琴效果因人而異存在著較大差異，教師的教學(xué)內(nèi)容和效果受學(xué)生回課情況的影響較大，而且這種差異會(huì)隨著時(shí)間推移越來越明顯——科學(xué)的練琴計(jì)劃與學(xué)習(xí)方法會(huì)成為快速催化劑，使用情況會(huì)直接影響學(xué)生的演奏水平。課堂授課內(nèi)容、授課難點(diǎn)及重點(diǎn)因人而異，存在很大比例的隨機(jī)性，教師的因材施教的每一次授課過程，都是一次寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此課后總結(jié)是教學(xué)過程中課堂授課內(nèi)容的延伸，也是再思考、重新審視教學(xué)內(nèi)容的好時(shí)機(jī)，可以讓隨后的教學(xué)更加有豐厚的“教學(xué)容量”，并且使教學(xué)過程具有連貫性，通過總結(jié)——思考——實(shí)踐——再總結(jié)的循環(huán)不斷提升自身教學(xué)能力和水平，同時(shí)教學(xué)方法的運(yùn)用，如觀察法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、推理法、文獻(xiàn)法等，建立教師自身的教學(xué)風(fēng)格，以極大的教學(xué)魅力充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專注力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探索精神，發(fā)揮學(xué)生的身體潛能。

實(shí)踐證明，教師的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、榜樣功能確實(shí)發(fā)揮了很好的作用，學(xué)生能動(dòng)性有很大提高，能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)方法去自主學(xué)習(xí)、探索藝術(shù)更深層的問題。筆者的學(xué)生在課后總結(jié)中寫到，“我個(gè)人的演奏方面需要特別注意調(diào)轉(zhuǎn)移的敏感和力度大小的變化，以及保持連貫自信的演奏風(fēng)格”；“必須合理安排練習(xí)強(qiáng)度和時(shí)間把控，不能一味的追求熟練度而去狂練，要把樂理、和聲曲式、音樂史學(xué)、美學(xué)以及專業(yè)課等學(xué)科和平時(shí)的訓(xùn)練密切掛鉤，方能提高練琴效率，事半功倍”；學(xué)生由此還對(duì)演奏藝術(shù)產(chǎn)生更深度的思考，“無(wú)論對(duì)待音樂、藝術(shù)，還是面對(duì)生活、人生，我們不能抱著草草了事、將就應(yīng)付的態(tài)度去干一件事。在這樣社會(huì)飛速發(fā)展、生活節(jié)奏超快的時(shí)代，對(duì)于藝術(shù)的探究，尤其是通過樂器或者歌聲能夠使自己有一個(gè)在心靈和思維上的啟發(fā)、思考和感悟，我想這就是音樂給人本身帶來的實(shí)際意義?！笨梢钥吹秸n后總結(jié)不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的記錄，更多的是教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，無(wú)論施教者還是受教者共同由實(shí)踐向理論的進(jìn)一步的探索認(rèn)知。

早在上世紀(jì)初，民族革新家、現(xiàn)代二胡奠基人劉天華先生就開始了小提琴演奏法應(yīng)用在二胡上的嘗試，“我們想介紹西樂，以為改進(jìn)的輔助”5，用以將二胡更加成為國(guó)際化的樂器，例如劉先生認(rèn)為二胡傳統(tǒng)把位實(shí)分三把，“是很不精密的，并且不能盡其所長(zhǎng)。我以為至少可分七把，多則十二把……”6劉先生創(chuàng)作的二胡作品《獨(dú)弦操》即是非常鮮明的借鑒。由此可見，現(xiàn)代二胡演奏藝術(shù)的發(fā)展離不開移植作品、尤其是對(duì)于小提琴作品的學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以理解二胡移植小提琴作品這個(gè)課題在二胡教學(xué)領(lǐng)域一直以來存在爭(zhēng)議或者擔(dān)憂，因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是一個(gè)從外——音樂風(fēng)格和演奏技法而內(nèi)——情感思維和文化審美的相互滲透。我們應(yīng)始終對(duì)于二胡移植小提琴作品保持一個(gè)清醒的態(tài)度，不能拿來主義，迷失自我，要選擇從中要什么，為更好的拓展民族樂器的表現(xiàn)力來服務(wù)。

注釋：

1.王建民，陳春園主編.《琴思弦韻：2010年全國(guó)高等藝術(shù)院校二胡教學(xué)創(chuàng)作論壇》.

2.轉(zhuǎn)引自《心理學(xué)新論》88頁(yè)，李錚 姚本先主編，高等教育出版社.

3.《陶行知名篇精選（教師版）》3頁(yè)，方明編，教育科學(xué)出版社，2006年5月第一版.

4.宋國(guó)生《二胡基本功教學(xué)用語(yǔ)中的幾個(gè)關(guān)鍵詞》 《琴思弦韻：2010年全國(guó)高等藝術(shù)院校二胡教學(xué)創(chuàng)作論壇》王建民、陳春園主編.

5.6.《劉天華全集》186頁(yè)184頁(yè)，人民音樂出版社.