學前教育專業(yè)聲樂教學模式的創(chuàng)新之思考

（河北體育學院 050000）

聲樂教學是學前教育專業(yè)的重要課程，結(jié)合當前形勢，我國的學前教育聲樂教學發(fā)展較晚，面對激烈的競爭，順應社會發(fā)展對人才的需要，學前教育在聲樂教學方面要不斷提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)更優(yōu)秀的專業(yè)人才不斷進行創(chuàng)新性思考，實現(xiàn)學前教育的良好發(fā)展。

一、學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀分析

（一）沒有設立合理、規(guī)范的教學目標

根據(jù)我國目前學前教育現(xiàn)狀分析，在聲樂教學方面沒有合理、規(guī)范的教學目標來支持教學的方向，教學效果并不顯著。學前教育聲樂教學的目標需根據(jù)學生情況以及教學內(nèi)容進行科學的設立，但對日常聲樂教學來說，更多的是對學生聲樂理論基礎知識的教育，同時能夠?qū)崿F(xiàn)通過聲樂技能的掌握進行聲樂演唱及表演。但許多學生在進入學前教育專業(yè)學習前，并沒有接受過系統(tǒng)的聲樂學習，沒有良好的聲樂基礎。教師在聲樂教學過程中，很難達到預期的教學效果。在聲樂教學過程中，學生普遍興趣低，無法積極融入聲樂課堂的學習。需要清楚的是，學前教育專業(yè)教學的目標是為學前教育事業(yè)輸送人才，學生未來的發(fā)展方向主要是進入學前教育的崗位。用培養(yǎng)專業(yè)聲樂教師的教學目標教育學前專業(yè)的學生，顯然是不科學的。

（二）授課方法傳統(tǒng)、陳舊

對于學前教育聲樂教學工作來說，受客觀因素制約，如學前教育專業(yè)班級班額以及師資配備方面，課程進行的方式往往是集體課堂，一名教師講課，數(shù)名學生聽課。由于學生聲樂基礎參差不齊，又是集體上課的模式，學生學習接受情況不同，短暫的上課時間教師無法顧忌每一位學生的學習狀況，導致教師教學效果不理想。部分學生在課程中沒有很好地掌握聲樂教學內(nèi)容，使聲樂技能提升受到嚴重阻礙。

二、學前教育專業(yè)聲樂教學的創(chuàng)新思考

（一）建立完善的教學體系

由于進入學前教育專業(yè)學習的學生聲樂基礎存在很大的差異，有的學生雖然掌握了一定的聲樂理論基礎，但是缺乏實踐經(jīng)驗，即理論無法良好地聯(lián)系到實踐。有些學生則連基本的聲樂理論基礎都沒有，在聲樂學習方面會面臨較大困難。應結(jié)合學生聲樂基礎現(xiàn)狀，在學生入學前進行專業(yè)的測試，將基本情況進行詳細記錄，根據(jù)學生情況進行班別的劃分，建議以學生聲樂理論基礎與實踐應用為測試的重點。教師在教學過程中，由于已經(jīng)掌握了學生的聲樂基礎情況，可以結(jié)合學生的基本情況，進行有針對性的教學。以培養(yǎng)學生聲樂技能和提升學生音樂素養(yǎng)為主要教學目標，對教學方式進行精心設計，實現(xiàn)聲樂教學的生動性和高效性。教師應從聲樂教學目標出發(fā)，增強課堂趣味性的同時，要不斷使教學內(nèi)容向更深層次挖掘，將聲樂教學與學前教育有效聯(lián)系在一起，提升學生的教育意識。另外，學前教育學校應該從宣傳角度出發(fā)，不斷招納優(yōu)秀藝術生源，通過專業(yè)教學，實現(xiàn)為學前教育事業(yè)儲備更多優(yōu)秀人才。

（二）豐富課堂教學方式

受客觀因素影響，學前教育專業(yè)的聲樂教學無法實現(xiàn)一對一的專業(yè)教學，集體教學的方式存在一定弊端，如學生的課堂融入性不足，學習熱情不高等。但教師在進行教學的過程中，可以結(jié)合班級學生情況與教學內(nèi)容，以豐富的教學方式實現(xiàn)聲樂教學良好的課堂效果。根據(jù)教學內(nèi)容，教師采用大班額授課模式，教授聲樂理論知識。使學生進行集體學習與討論，共同學習與進步，同時節(jié)約上課頻次的時間，合理利用教學資源。在聲樂訓練教學方面，縮小班額，在學生學習的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)教師有針對的指導，便于對學生的實際學習情況進行查缺補漏。因為是小班授課，在時間上可以保證學生擁有相對充足的時間，能夠展示學習掌握情況的機會，實現(xiàn)良好的教學效果。順應學前教育專業(yè)的特點，教師在教學過程中，應引導學生參與學前教育聲樂課程的模擬，使學生不斷提高自身對所學專業(yè)的認識。掌握聲樂的理論，實現(xiàn)理論與實踐良好結(jié)合的同時，以提升教育素養(yǎng)為重要發(fā)展方向，以備今后投入學前教育工作中有足夠的信心與專業(yè)技能的支撐。

（三）充分調(diào)動學生的課堂學習積極性

在學前教育聲樂教學中，教師應給予學生充分的課堂主體地位，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)良好的教學效果的同時，更能實現(xiàn)學生聲樂技能的有效提升。教師在教學準備階段，應結(jié)合教學內(nèi)容，設置更多以學生為主體的教學環(huán)節(jié)，如引領學生探討聲樂相關問題，使學生積極主動思考，發(fā)表自己的見解。可以安排學生進行分組討論，在思維的碰撞中，會產(chǎn)生對聲樂課程學習的多層面思考。聲樂教學除了教授學生基本的理論知識，帶領學生進行聲樂實踐訓練等，還要以科學、合理的教學手段培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)新思維力，使學生對聲樂課程學習的認知不只停留在理論與實踐范疇，更應向藝術發(fā)展與文化傳承的方向進行思考，提升學生對聲樂藝術的品味認識，培養(yǎng)聲樂藝術情感，實現(xiàn)聲樂教學更深層教育的教育意義。

（四）理論與實踐相結(jié)合

學前教育聲樂教學不僅要實現(xiàn)學生對聲樂理論知識的熟練掌握，更需要學生積極參與到聲樂實踐活動中去，提升學生聲樂知識實際運用能力。教師可以結(jié)合學生學習情況，為學生布置有關聲樂的實踐任務。如舉行班級與班級或者班級內(nèi)小組與小組之間的聲樂創(chuàng)作比賽，形式多樣，可以是音樂劇或者音樂小品等。不但能使學生的聲樂知識運用能力得到良好的鍛煉，還能激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)作力，提升學生聲樂以及其他相關專業(yè)技能的綜合運用能力。

三、結(jié)語

順應教育改革與發(fā)展的目標，在學前教育聲樂教學方面，教師應不遺余力地為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學前教育人才做出努力。不斷探索更多、更有效的教學方法，實現(xiàn)學生對聲樂課程的全面學習，提升聲樂技能，在未來更好地投入到教育的工作崗位中去。

參考文獻：

[1]鄭璟華， 徐艷芳， 鄒婷媛． 高職院校學前教育聲樂課程教學的創(chuàng)新與實踐[J]． 藝術評鑒， 2017（15）：93-95．

[2]譚聰穎． 學前教育專業(yè)聲樂教學的實效性分析[J]． 北方音樂，2017， 37（14）：211-211．