小學歌唱情感培養(yǎng)中的“五講”“四美”

邱大蘭 （廈門市湖里實驗小學 361000）

在歌曲演唱過程中演唱者只有激情沒有歌唱技能技巧就無法將歌曲充分的演繹、表現出來。相反，如果只掌握了嫻熟的歌唱技能技巧而沒有情感，演繹出來的歌曲也是平淡無情的，歌唱技能技巧與歌唱情感既彼此對應又形影不離。

一、歌唱技能訓練之“五講”

1.講形體——良好的歌唱姿勢

歌唱姿勢猶如發(fā)動機，性能良好的發(fā)動機能讓機器正常運轉。同樣，正確的歌唱姿勢能使身體各發(fā)聲器官協調活動，使我們的歌唱呼吸通暢，避免聲音緊、擠、卡的現象產生。在歌唱教學的過程中，學生站立不穩(wěn)、坐姿不正、聳肩、抬頭唱等現象時有發(fā)生，這種不良歌唱姿勢對學生的聲帶影響很大，因此，在教學中教師要做正確的示范講解，對姿勢不正確的學生要及時指出并糾正，讓學生有一個良好的歌唱狀態(tài)。可以以口訣的形式讓學生感知正確的站姿：“頭正頸直看前方，自然挺胸肩放松；雙腿站立稍分開，重心放在前腳上；眉開眼笑嘴角翹，充滿自信把歌唱?！?/p>

2.講氣息——正確的歌唱呼吸

有歌唱就有呼吸，有氣息支持的歌聲悅耳，讓人聽得舒服且有穿透力，對聲帶也起到了保護作用。小學生的嗓音、身體都處在發(fā)育時期很嬌嫩，唱起歌來有時會感到氣不足、憋氣、氣僵等毛病，教師在教學中就要有機地、循序漸進地滲透氣息訓練。教學時可讓學生體會聞花香的感覺，讓學生想象去吹桌子上的灰塵，吹小紙片，吹蠟燭或向遠處呼喊某人，喊口令等并結合口訣感受：“鼓腹吸氣沉‘丹田’，全身舒展氣通暢；心情愉悅不喊叫，面帶微笑輕聲唱?！痹诤粑柧氈薪處熞噙M行直觀示范指導，加強歌唱呼吸訓練，學生在長期的積累和感受、體驗中逐漸學會放松地呼吸。有了科學的發(fā)聲方法讓學生獲得有氣息支撐的高位置的聲音，才能談如何在這個基礎上增加真聲色彩，獲得好聽美妙的聲音，并在歌曲演唱中正確地運用。

3.講語言——清晰的咬字吐字

歌唱和語言是緊密相連的，歌唱通過語言來表達歌曲的思想內容，在歌唱過程中既要唱準旋律、節(jié)奏，還要能清晰地唱出歌中的文字內容，讓聽眾聽懂聽明白，這就要求演唱者要掌握咬字吐字的正確發(fā)聲方法，按照“咬字頭、吐字腹、收字尾”的發(fā)音方法去咬字吐字。歌唱的咬字要有氣息的支持，按照漢語拼音發(fā)音要求找準發(fā)音部位，調整好發(fā)聲器官的狀態(tài)，咬準字頭并發(fā)聲。吐字是對字腹的延長并注意歸韻，收清字尾。如：聲母“h、f”的發(fā)音學生容易混淆，要讓學生知道“h”是舌根音，“f”是唇齒音，明確了發(fā)聲的部位，這樣發(fā)出的歌聲才能清晰、明了。

4.講音色——悅耳的正聲雅音

歌唱是說話的延續(xù)，即歌唱是在說話的基礎上運用了氣息的支持、力度的變化、情感的表達等，以達到表現美、創(chuàng)造美的目的。對于低年級的學生，歌唱不要刻意強調發(fā)聲技術，應該強調一種自然放松狀態(tài)的歌唱。對于中高年級的學生，他們受過正確的歌唱訓練一段時間以后，掌握了“輕聲歌唱”的方法，可以較輕松的獲得高位置的頭聲，他們可以在假聲的基礎上尋找自己舒服的頭聲歌唱狀態(tài)，并通過自我聆聽、微調獲得較好音色，最大程度保護學生的生理與心理健康。平時要多注重連音、跳音、重音、持續(xù)音唱法的指導，在教學中教師可以多引導高段的學生用方法歌唱，這個方法必須是建立在師生間長期交流指導的基礎上的。如《故鄉(xiāng)的小路》的第二部分六度音程的大跳，把情感推向高潮的同時也對我們的演唱提出了挑戰(zhàn)，要求學生用頭聲演唱，并保持高位置的狀態(tài)去演唱整首歌曲。

5.講團結——默契的相互合作

集體意識、合作精神被列為音樂課程的培養(yǎng)目標具有重要意義。音樂在人與人之間情感溝通聯系上往往比語言更能深入人心，使人們相互理解，默契配合。每一首歌都有其思想內涵，教師在教學中除了培養(yǎng)學生的歌唱能力外，還要關注學生在演唱中是否有合作意識并進行指導，逐漸養(yǎng)成演唱中的集體合作意識，讓學生在學習中、活動中學會與他人合作，共同表現音樂，這是歌唱教學的重要一環(huán)。我們的歌唱教學活動大部分是集體的活動形式，歌唱活動的集體形式（齊唱、合唱、重唱、歌舞表演唱等），有益于個體和集體的交往、合作，有益于促進和諧的人際關系，有益于學生良好品格的形成。

二、歌唱情感培養(yǎng)之“四美”

1.語言美—語言生動滋生情

盡人皆知，索然無味的話語是不會引人關注的，而課堂上教師富有親和力的語調能吸引學生的目光，讓一節(jié)課有了一個良好的開端。教學中教師深情地朗誦歌詞，生動地講述音樂小故事、形象地講解音樂知識等，生動、風趣、得當的言語交流能很快拉近師生間的距離，學生親其師而信其道，促進和諧師生關系的發(fā)展。如：為了提高歌曲的表現力，了解歌曲的創(chuàng)作背景、朗誦歌詞是情感表達的方法之一。在學習《我是少年阿凡提》一課時，教師深情并茂的講述阿凡提的小故事，然后讓學生們帶著歡快、敬佩之情朗讀歌詞，表現阿凡提的機智、幽默和正義感，為有感情演唱歌曲做鋪墊。有經驗的教師善于捕捉學生身上的閃光點，及時對學生進行有效評價，實踐證明課堂上好的評價語言有著神奇的效果，它能激發(fā)學生的學習熱情，使學生的學習行為向好的方面發(fā)展。

2.情境美—未成曲調先有情

在教學過程中結合本課的歌曲教學內容創(chuàng)設音樂情境，符合小學生的年齡特征，能使他們更快地進入音樂意境，學生在愉悅的氣氛中能更好地掌握知識和技能。只有抓住音樂作品的特點，進行音樂要素分析，創(chuàng)設出與教學內容相應的場景，才能促使學生得到美的熏陶，感受體會音樂的美。如：某老師的六年級唱歌課《月亮姐姐快下來》一課，課前教師做了精心設計與準備，將教學演變成說月亮、唱月亮、講神話等形式，創(chuàng)設優(yōu)美的情境分段呈現給學生，新穎有創(chuàng)意，引發(fā)了學生極大的興趣。從“說月亮”到“唱月亮”的教學過程中，教師以優(yōu)美的語調、生動的肢體、動聽的歌聲等向學生傳遞著音樂的美好，在教師的引導下最終達到了深情演唱歌曲的目的。再如：《小寶寶睡著了》一課，授課教師通過一個個的音樂情境，引導學生感受夜晚的溫馨，體驗搖籃曲的輕柔；在情境相融的意境中引導學生編創(chuàng)夜晚溫馨的意境，體會母愛的偉大。層層深入帶領學生感知搖籃曲的音樂風格特點，學會用甜美、輕柔的聲音有感情演唱歌曲。

3.體態(tài)美—舉手投足傳遞情

音樂教學“以音樂審美體驗為核心”具體到歌曲教學中，我們首先要“審”的是歌曲的美，歌聲的美，體驗的是以唱為主的表演的美。教學中的體態(tài)律動能激發(fā)學生音樂學習的興趣和熱情，培養(yǎng)學生的專注力，既豐富了歌曲表演，又能幫助學生記憶歌詞，感受旋律的進行方向，學生在舉手投足中感受音樂情緒的變化，表達歌曲情感內容。如：歌曲《鈴兒響叮當》的第二樂段，為了唱好連續(xù)的弱起節(jié)奏進入的句子，設計體態(tài)動作學生很快就唱好并把歌曲的情緒也表達出來了。又如：在學唱《愛的人間》第二樂段時引導學生觀察四個“總有”排比句的旋律特點，啟發(fā)學生根據旋律走向的特點，設計演唱力度的變化處理，如：“f-f-mf-mp”來表現這四句的情感變化，再輔以動作的配合，促使學生發(fā)自內心的歌唱。歌曲完整表演唱中加入手語表演既幫助學生記憶歌詞表達歌曲情感，又展現了音樂與動作相結合的藝術之美！

4.育人美--以情育人提素養(yǎng)

2016年9月13日，教育部頒發(fā)了《中國學生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)》，核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化和系統化。在音樂教學中，教師要站在育人的高度，從更高的思想修養(yǎng)與精神境界去把握教學。不僅要讓學生認識到音樂的外在美、形式美，更要側重對內在美的發(fā)現和培育。因此，教師對歌曲分析不能只是停留在表面上，而是要對歌詞、歌曲進行深入分析，積極引導學生由淺入深，由簡單到復雜，去體驗和感悟音樂的情感、內涵以及思想。學生用音樂與自己情感生活相連，有了情感才有審美。學生在追求音樂“美”的同時，學生的“美”與“丑”的分辨在增強，學生的去“偽”求“真”的素養(yǎng)在淬煉，學生的疾“惡”好“善”的品德在積淀。美好的音樂就像陽光——照亮孩子心路，美好的音樂像雨露——滋潤孩子心田，美好的音樂像空氣——凈化孩子心靈，這就是音樂的育人之美。

小學生歌唱情感的培養(yǎng)離不開教育工作者的不懈努力，這是一個長期的、循序漸進的過程，我們的音樂課堂是傳播美、締造美的陣地！美的音樂可以觸動孩子們的心弦，在教學中要做到以情感人、以情動人、以情育人，讓學生真正在歌唱中得到美的享受和陶冶，促進他們健康、活潑、快樂地成長！

參考文獻：

[1]黃偉平著.《中小學音樂歌唱教學新策略》.寧波出版社，2010年7月第一版.

[2]王耀華，王安國，吳斌主編.《義務教育音樂課程標準（2011年版）解讀》.北京師范大學出版社，2012年2月第一版.