空間展示設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系改革探索
——以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例

駱太均 （貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 551700）

從2006年國(guó)家提出堅(jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家后，中國(guó)高等教育發(fā)生前所未有的變化，由原來(lái)培養(yǎng)研究型人才為主的高等教育，實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型創(chuàng)新人才這一概念是針對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才而提出的，其在內(nèi)涵教育上強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維及創(chuàng)造能力，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣闊、知識(shí)體系完整系統(tǒng)，在能力結(jié)構(gòu)上有探索精神、創(chuàng)新精神，在技術(shù)方面有很強(qiáng)的應(yīng)用能力，實(shí)戰(zhàn)能力。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院作為地方院校，立足畢節(jié)、服務(wù)貴州、面向全國(guó)，深化產(chǎn)教融合、教學(xué)改革，形成校際合作、校企合作、校校合作的人才培養(yǎng)模式，成為畢節(jié)市高校領(lǐng)頭羊。隨著畢節(jié)市“一核多區(qū)”的空間布局規(guī)劃以及畢節(jié)市的文化、內(nèi)涵、規(guī)劃等領(lǐng)域的建設(shè)，對(duì)于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的需求逐年增多。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以其自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)成果最顯著的專(zhuān)業(yè)之一，并為畢節(jié)市，乃至貴州省輸送應(yīng)用型人才。

一、基本情況

（一）空間展示設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)源

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院原畢節(jié)學(xué)院美術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)貴工程藝術(shù)學(xué)院），最初設(shè)計(jì)系設(shè)置視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)三個(gè)專(zhuān)業(yè)，后因教育部正式頒布和實(shí)施了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》和《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》，因諸多主客觀(guān)原因調(diào)整設(shè)計(jì)系本科專(zhuān)業(yè)后，只保留了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。

基于市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)下的思考，畢節(jié)市大力發(fā)展需要，對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求日益劇增，作為地方唯一一所本科高校，自2016屆環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，沒(méi)有此專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以供給市場(chǎng)，造成了近兩年許多企業(yè)前來(lái)招聘學(xué)校卻無(wú)人可供給的局面，貴工程藝術(shù)學(xué)院結(jié)合市場(chǎng)及學(xué)校發(fā)展需要實(shí)際，決定在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)下開(kāi)設(shè)空間展示設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向。

（二）課程設(shè)置相關(guān)情況

空間展示設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)多學(xué)科多專(zhuān)業(yè)的交叉學(xué)科，具有廣泛性、多樣性特點(diǎn)，匯集了不同層面的設(shè)計(jì)，例如建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境圖形設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、電子數(shù)碼媒體設(shè)計(jì)、燈光音效設(shè)計(jì)、力學(xué)效應(yīng)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。因其涵蓋面之廣，以致于至今行業(yè)內(nèi)對(duì)于其歸屬哪個(gè)系都還是比較有爭(zhēng)議的。筆者所在學(xué)校將空間展示設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)下設(shè)在視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)下作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設(shè)。高校開(kāi)設(shè)空間展示設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)的不同，對(duì)于實(shí)踐類(lèi)教學(xué)課時(shí)的設(shè)置也有所不同，應(yīng)用類(lèi)高校則更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力。

課程設(shè)置以室內(nèi)設(shè)計(jì)系列課程為核心，按專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)理論、藝術(shù)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。主要分為

三個(gè)階段：第一個(gè)階段基礎(chǔ)課程設(shè)置：公共類(lèi)基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)三大構(gòu)成基礎(chǔ)課程、圖形創(chuàng)意訓(xùn)練等，依托學(xué)院設(shè)計(jì)類(lèi)工作室完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；第二階段專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置：展示設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、制圖基礎(chǔ)、人體工程學(xué)、陳設(shè)設(shè)計(jì)等，依托校企合作資源學(xué)生進(jìn)入公司，形成從理論知識(shí)向?qū)I(yè)實(shí)踐能力過(guò)度；第三階段專(zhuān)業(yè)技能課設(shè)置：商業(yè)空間展示設(shè)計(jì)、展覽會(huì)類(lèi)空間展示設(shè)計(jì)等，依托校企合作、校校合作、校際合作，導(dǎo)師制原則帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際項(xiàng)目，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力、項(xiàng)目管理能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性。

貴工程藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)系空間展示設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)下設(shè)在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)下，也就意味著不能作為一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)制定培養(yǎng)計(jì)劃，所以現(xiàn)階段課程設(shè)置，第一學(xué)年與第二學(xué)年與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)共用培養(yǎng)方案：開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)類(lèi)課程、三大設(shè)計(jì)構(gòu)成、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意、裝飾圖案、字體設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、藝術(shù)實(shí)踐等課程；第三學(xué)年分專(zhuān)業(yè)方向，開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)類(lèi)課程、展示設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、人體工程學(xué)、家具設(shè)計(jì)、展示空間裝置與模型制作、藝術(shù)實(shí)踐；第四學(xué)年第一個(gè)學(xué)期為實(shí)習(xí)實(shí)踐、第二學(xué)期為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程。

二、存在的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不夠完善

對(duì)于空間展示設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身的性質(zhì)而言，依照現(xiàn)階段藝術(shù)學(xué)院分專(zhuān)業(yè)的時(shí)間設(shè)置和階段課上課方式來(lái)講，不能滿(mǎn)足此專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本屬性，追其根由主要有兩點(diǎn)。首先分專(zhuān)業(yè)時(shí)間不夠科學(xué)，大三分專(zhuān)業(yè)方向，意味著要在一年（32周）內(nèi)完成空間展示設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的所有專(zhuān)業(yè)課程，因此只能優(yōu)先開(kāi)設(shè)空間展示設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，而專(zhuān)業(yè)深入、提升的課程由于時(shí)間關(guān)系只能舍棄，從而造成學(xué)生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)核心技能掌握的缺失;其次階段課的上課模式仍需完善?；A(chǔ)課程、設(shè)計(jì)方案課程，對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有獨(dú)立思考與老師溝通，反復(fù)修改的過(guò)程，很多時(shí)候是機(jī)械、倉(cāng)促的完成作業(yè)，應(yīng)付了事。對(duì)于教師而言，需要在有限時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)充裕時(shí)間完成學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)，教學(xué)效果不理想。而每門(mén)課程任課教師不同，也出現(xiàn)了階段課程之間銜接不好等問(wèn)題。從往年到省外就業(yè)的畢業(yè)生反饋發(fā)現(xiàn)，與同類(lèi)學(xué)校畢業(yè)生相對(duì)比，他們自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺失明顯。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

課程教學(xué)方面還是以老師講學(xué)生聽(tīng)的授課模式為主，師生之間的互動(dòng)較少。教學(xué)手段以多媒體教學(xué)為主導(dǎo)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置也比較傳統(tǒng)、單一，缺乏學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)及獨(dú)自思考、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐課程效果不理想

藝術(shù)實(shí)踐課程是現(xiàn)在每所大學(xué)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，有著重要意義，但相對(duì)而言，很多學(xué)校該課程的設(shè)置還只是停留在“表面”層次上，貴工程藝術(shù)學(xué)院也同樣如此。藝術(shù)實(shí)踐課程設(shè)置在每個(gè)學(xué)期的暑假小學(xué)期，為期兩周，希望學(xué)生通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐了解地方民族文化、了解國(guó)內(nèi)藝術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，從而提升專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)校制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃雖好，但是學(xué)生對(duì)此的領(lǐng)悟確只停留在“玩”的上面，所以對(duì)其沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，造成了學(xué)習(xí)效果不理想。實(shí)習(xí)實(shí)踐課程時(shí)間設(shè)置在大四上學(xué)期，半年的時(shí)間學(xué)生自主實(shí)習(xí)——學(xué)生自行聯(lián)系公司實(shí)習(xí)，這種模式雖然機(jī)動(dòng)性好，但是不利于對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)效果的監(jiān)控，以致學(xué)校無(wú)法掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。

三、人才培養(yǎng)課程體系改革路徑

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院是從原師范類(lèi)院校向應(yīng)用型理工科院校轉(zhuǎn)型，在這過(guò)程中上到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下到學(xué)院教師的觀(guān)念應(yīng)迅速?gòu)膫鹘y(tǒng)的師范類(lèi)教學(xué)模式向應(yīng)用型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。而對(duì)于空間展示設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向來(lái)講，也應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，對(duì)人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行改革。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)課程體系

在滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)空間展示設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需要的情況下，根據(jù)本校的學(xué)科定位、應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，以工作室及校企合作為依托，構(gòu)建完善的、符合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)科體系，凸顯專(zhuān)業(yè)特色，致力于培養(yǎng)應(yīng)用能力突出、具有一定創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的專(zhuān)業(yè)人才。

基于市場(chǎng)對(duì)空間展示設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，啟動(dòng)校企合作機(jī)制，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，采用“1+2+1”形式，分四個(gè)階段逐步實(shí)施。“1”是指第一學(xué)年：主要包括公共類(lèi)必修課程，專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，教學(xué)主要集中在教室、工作室等場(chǎng)所交叉進(jìn)行，主要讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，并對(duì)專(zhuān)業(yè)選擇有一定的傾向性?！?”是指第二學(xué)期和第三學(xué)期的綜合性教學(xué)：第二學(xué)期分專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)公共必修課、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、人體工程學(xué)、材料與工藝、家具設(shè)計(jì)，以學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)能力為主；第三學(xué)期開(kāi)設(shè)空間與形態(tài)、陳設(shè)與裝飾、品牌與空間、商業(yè)性展示空間設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)技能課程，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，技術(shù)理性思考能力和藝術(shù)創(chuàng)新思考能力的培養(yǎng)。“1”是指第四學(xué)年，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)核心課程，著重實(shí)踐能力培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，以工作室為中心，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，培養(yǎng)能夠勝任空間展示設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)管理、具有藝術(shù)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。在企業(yè)提供的實(shí)際項(xiàng)目中，鍛煉項(xiàng)目管理能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性。

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐課程學(xué)生可以更好的理解和掌握理論知識(shí)，實(shí)踐課程是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用及操作能力培養(yǎng)的橋梁，起到輔助作用。學(xué)生入校后就應(yīng)該明確是知道實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)的內(nèi)容及意義，這對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是對(duì)自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知和了解，更能引導(dǎo)其畢業(yè)后的就業(yè)方向。在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)完善相關(guān)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)考察、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)之間的綜合性程度層次遞進(jìn)的關(guān)系，充分利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的行業(yè)時(shí)代，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和協(xié)作意識(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式方法

設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要以啟發(fā)式教學(xué)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)為主線(xiàn)，以想象力、創(chuàng)造力為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)其勇于創(chuàng)新、勇于突破的思維意識(shí)，培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)能力又有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。在教學(xué)方法上應(yīng)依托學(xué)校工作室建立“工作室”教學(xué)模式。按不同專(zhuān)業(yè)課劃分工作室，完成工作室基礎(chǔ)建設(shè)，配備所需器械、材料等用具支撐工作室運(yùn)行。每個(gè)老師按其擅長(zhǎng)教授課程來(lái)負(fù)責(zé)工作室的使用，并帶領(lǐng)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，分專(zhuān)業(yè)后第二第三學(xué)期開(kāi)始學(xué)生可以在工作室完成理論課學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容，同時(shí)在老師的帶領(lǐng)下，理論聯(lián)合實(shí)際，更快的掌握所學(xué)知識(shí)。依托校企合作，學(xué)生可以在半年的實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)中，參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目中，在其中思考并制定自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、資料搜集等內(nèi)容，與自己的指導(dǎo)老師溝通，確定畢業(yè)論文題目。

（三）建立校企合作關(guān)系

應(yīng)用型地方高校，承擔(dān)著向所在區(qū)域內(nèi)輸送應(yīng)用型人才的義務(wù)，對(duì)于高校本身來(lái)說(shuō)，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，可以利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身實(shí)踐資源的不足。建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地也是適應(yīng)當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)的需要，有效提高學(xué)生實(shí)踐能力的嘗試。與當(dāng)?shù)氐囊恍┕?、企業(yè)建立良好的校企合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)寬厚的理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目等進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，形成理論到實(shí)踐的無(wú)縫銜接，讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)更有信心。

四、結(jié)語(yǔ)

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院作為地方高校，以服務(wù)地方發(fā)展為目標(biāo)，以工作室為個(gè)性目標(biāo)單位，以校企合作為導(dǎo)向作為課程建設(shè)和課程改革的主線(xiàn)，積極引進(jìn)校外資源，理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，學(xué)生積極參與，大膽創(chuàng)新，解放思想，增強(qiáng)信心，學(xué)生畢業(yè)后能更好的適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)能力的需求，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生之間的共同發(fā)展。