有效提問(wèn)在初中美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用

江雨涵 （湖北師范大學(xué) 435000）

新課標(biāo)指出，“欣賞?評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到三個(gè)目標(biāo)首先是激發(fā)學(xué)生興趣；其次是提高視覺(jué)感受能力；最終逐步形成一種崇尚文明的態(tài)度?！靶蕾p?評(píng)述”雖然只是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的四部分其中之一，但是沒(méi)有“欣賞?評(píng)述”的美術(shù)學(xué)習(xí)就不能叫做完整的美術(shù)學(xué)習(xí)。在這樣的理念下，教師的提問(wèn)引導(dǎo)就顯得尤為重要。

一、有效提問(wèn)的概念界定

傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)大致是指能激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解的一種問(wèn)答方式。提及“有效提問(wèn)”就必須理解何為“有效教學(xué)”。余文森教授從專(zhuān)業(yè)的角度解釋“有效教學(xué)”為：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三者即三位目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>

由于提問(wèn)是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以通過(guò)“有效教學(xué)”的概念得出，“有效提問(wèn)”也應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生獲得發(fā)展的一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)。問(wèn)題，是開(kāi)啟學(xué)生思考大門(mén)的鑰匙?！罢n堂提問(wèn)又稱(chēng)課堂問(wèn)題，是教師通過(guò)和學(xué)生相互交談來(lái)進(jìn)行的一種教學(xué)。”1教學(xué)中的提問(wèn)最早可以追溯到古代中國(guó)的孔子教弟子時(shí)的一問(wèn)一答的學(xué)習(xí)方式和西方蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)。因此，我認(rèn)為，“有效提問(wèn)”的概念是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，仍在發(fā)展中的概念?！坝行釂?wèn)”的“有效”需要體現(xiàn)在，對(duì)學(xué)生理解問(wèn)題更有效；對(duì)教師教學(xué)更有效以及對(duì)課堂氛圍的掌控更有效這幾個(gè)方面。

二、中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的提問(wèn)誤區(qū)

科學(xué)研究表明，學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，教師的提問(wèn)應(yīng)圍繞著學(xué)生如何更好的思考問(wèn)題展開(kāi)。如果教師始終以自我為主，就會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)時(shí)重教師的“問(wèn)”，輕學(xué)生的“學(xué)”，以及由此帶來(lái)的一系列問(wèn)題。

（一）問(wèn)題難易失調(diào)

部分年輕的初中美術(shù)教師由于剛接受完專(zhuān)業(yè)化的教育，多數(shù)是剛大學(xué)畢業(yè)或者研究生畢業(yè)，常常會(huì)不經(jīng)意間將自己所學(xué)習(xí)的模式帶入現(xiàn)在的初中美術(shù)課堂教學(xué)中來(lái)，或者沿襲自己的老師的教學(xué)傳統(tǒng)，沒(méi)有取其精華去其糟粕，全盤(pán)照抄別人的教學(xué)模式。以及一些教師對(duì)初中生的認(rèn)知發(fā)展水平把握不準(zhǔn)。常常會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)的問(wèn)題學(xué)生回答不上來(lái)。

當(dāng)然，問(wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭煩。所以一個(gè)好的問(wèn)題要能使被問(wèn)者有獨(dú)立思考的空間。

（二）問(wèn)題不切題

問(wèn)題的提出就是引導(dǎo)學(xué)生去思考的，如果是一個(gè)跑題的問(wèn)題只會(huì)“誤導(dǎo)”學(xué)生的思維方向，整節(jié)課的重難點(diǎn)沒(méi)有抓住。如果問(wèn)題總是一些“對(duì)不對(duì)”“行不行”這樣的問(wèn)題，這就是我們常聽(tīng)到的一種假問(wèn)句，問(wèn)題的本身也就是一種變相的敘述，而學(xué)生也只是隨口應(yīng)付，由于學(xué)生的慣性思維，回答多半是對(duì)，所以問(wèn)題本身沒(méi)有意義，也偏離了思考的主題。這種問(wèn)題就是一種“正確的廢話(huà)”。問(wèn)與不問(wèn)的效果不明顯，這就是一個(gè)無(wú)效的問(wèn)題。學(xué)生的思維也可以不用集中去想，也是學(xué)生容易走神的一個(gè)原因之一。

（三）提問(wèn)的方式有誤

除了“問(wèn)題”本身存在的一些問(wèn)題之外，教師提問(wèn)方式也起著重要的作用。比如：老師問(wèn)學(xué)生“如果給同學(xué)們一個(gè)關(guān)于孤獨(dú)的主題，你們會(huì)畫(huà)哪些內(nèi)容，為什么會(huì)畫(huà)這些內(nèi)容”要比“書(shū)本上這個(gè)畫(huà)面上有哪些內(nèi)容”要更具有成效。問(wèn)題可以使學(xué)生思維發(fā)散開(kāi)，學(xué)生也就不會(huì)很反感這樣的問(wèn)題，既把想問(wèn)的問(wèn)了，又給予學(xué)生新的思考內(nèi)容，這樣的問(wèn)題就較為“有效”。

三、有效提問(wèn)在欣賞課中的應(yīng)用

（一）問(wèn)題需要預(yù)設(shè)

問(wèn)題的種類(lèi)分很多種，教師在提問(wèn)的之前就應(yīng)該做到心中有數(shù)，預(yù)想到可能發(fā)生的情況會(huì)使提出的問(wèn)題更加“有效”。

以人教版美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)的《營(yíng)造藝術(shù)的情趣與意境》為例，教師針對(duì)馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》在課前預(yù)設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題：第一，畫(huà)面里有哪些內(nèi)容？第二，這張畫(huà)面哪里可以體現(xiàn)出“寒”字所在？第一個(gè)問(wèn)題的提出就是針對(duì)畫(huà)面造型特點(diǎn)提出的屬于簡(jiǎn)單描述階段；第二個(gè)問(wèn)題是針對(duì)形式分析階段提出的。之后再根據(jù)學(xué)生的理解情況，教師對(duì)畫(huà)家的生平以及繪畫(huà)的構(gòu)圖技法作詳細(xì)的解釋?zhuān)詈笤俳虒W(xué)生如何評(píng)價(jià)這張畫(huà)蘊(yùn)含的情趣與意境。有了課前對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，提問(wèn)的問(wèn)題會(huì)更加具有邏輯條理性。

（二）問(wèn)題需要開(kāi)放性

“有效提問(wèn)”的“有效”很重要的一點(diǎn)就體現(xiàn)在問(wèn)題需要具有開(kāi)放性即不同層次的學(xué)生都有可以回答的點(diǎn)。這樣的問(wèn)題就是難易適中的問(wèn)題，學(xué)生的回答不同，教師也可以根據(jù)回答情況進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，如果總是較難的問(wèn)題，只有極個(gè)別同學(xué)答得出來(lái)，并不能說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生都聽(tīng)懂了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。開(kāi)放型的問(wèn)題需要教師課前的大量準(zhǔn)備工作，也是一個(gè)教師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個(gè)好的開(kāi)放型問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生互相交流思考，交換想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）對(duì)回答及時(shí)予以反饋

Borich在《有效教學(xué)方法》一書(shū)中提出，關(guān)于教師的行為有五種行為是有效教學(xué)的精髓，分別是清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)取向教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生的成功率。這五種行為被視為有效教學(xué)的必備條件。另外五種輔助的行為用來(lái)配合使用，可以強(qiáng)化教學(xué)。這五種輔助行為是：使用學(xué)生意見(jiàn)、架構(gòu)、提問(wèn)、探索、教師情感2。對(duì)學(xué)生的回答予以反饋就是學(xué)生意見(jiàn)和探索方面。

四、有效提問(wèn)的評(píng)價(jià)

對(duì)于提問(wèn)的“有效”性，從學(xué)生的角度評(píng)價(jià)首先的一點(diǎn)是，問(wèn)題是否體現(xiàn)學(xué)生的主體性，其次是，是否能促進(jìn)學(xué)生更好的提高美術(shù)欣賞能力和是否能通過(guò)問(wèn)題提升獨(dú)立思考能力，掌握問(wèn)題背后的知識(shí)點(diǎn)。最后一點(diǎn)是，是否有助于學(xué)生提高自己的口頭表達(dá)能力和交流能力。

從教師的角度評(píng)價(jià)可以分為問(wèn)題能否切題和問(wèn)題是否新穎有趣從而能提高學(xué)生的參與性。

注釋?zhuān)?/p>

1.南京師范大學(xué)教育系.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1984：447.

2.Borich.有效教學(xué)法[M].郝永葳等譯.臺(tái)灣：五南圖書(shū)出版公司，2007：8-30

參考文獻(xiàn)：

[1]南京師范大學(xué)教育系.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]Borich.有效教學(xué)法[M].郝永葳等譯.臺(tái)灣：五南圖書(shū)出版公司，2007.