大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程模塊化教學改革研究

詹曉燕 （河南大學國際教育學院 475001）

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃融合多種學科（包括社會學、心理學、管理學等），而且具有較強的實踐性。我國目前在高校中從事該項工作的人員多是“雜牌軍”，主要由就業(yè)指導處工作人員和院系輔導員兼任。這些人員絕大部分沒有經(jīng)過專業(yè)學習和培訓，有些只是臨時參加了相關(guān)的學習培訓。師資隊伍的非專業(yè)化以及師資培訓的缺乏限制了高等院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的效果。而師資水平的提高是一個長期的系統(tǒng)工程，如何在現(xiàn)階段充分利用現(xiàn)有的師資力量提高教學效果就需要在教學模式上下功夫。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是職業(yè)生涯教育的主要內(nèi)容，主要包括兩大方面；首先，幫助學生進行職業(yè)潛能分析輔導，包括自我探索、職業(yè)探索和職業(yè)機會分析。自我探索主要體現(xiàn)在對個人的氣質(zhì)、性格、能力、價值觀、興趣等的評估與測量，教師應指導學生進行各類測評，并建議他們參考家長、朋友、教師的意見，準確做出科學客觀的自我評估職業(yè)探索是對自己感興趣、能承擔的可能就職領(lǐng)域進行相關(guān)的信息收集與體驗，比如職業(yè)及其要求、企業(yè)文化和價值觀、市場的準入制度、競爭程度、供需狀況等，并與自己的知識、能力結(jié)合起來；職業(yè)機會分析則是從社會怠體環(huán)境的角度對就業(yè)的可能性巧適切性進行信息收集與判斷，比如巧業(yè)的就職人員需求總量、對就職人員的素質(zhì)要求、現(xiàn)有的就職人員結(jié)構(gòu)、未來的發(fā)展變化趨勢等；其次，在對學生的綜合能力與潛在發(fā)展進行評估的基礎(chǔ)上，協(xié)助學生刻畫職業(yè)生涯軌跡，包括確立職業(yè)發(fā)展方向、遠景目標和階段目標、實現(xiàn)目標的具體措施，特別是近期的學習培訓鍛蹤計劃，形成職業(yè)生涯規(guī)劃方案。在自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)機會分析的基礎(chǔ)上，引導學生進行職業(yè)定位，明確適合自己的工作崗位，并設(shè)計職業(yè)通道與行動計劃。同時，在實際行動過程中，幫助學生根據(jù)外界環(huán)境和自身素質(zhì)的變化，不斷檢驗其職業(yè)定位、目標、策略是否符合實際，是否有效實行；幫助學生形成一套具備自我反思意識的決策與行為評估與修正系統(tǒng)，確保學生能夠及時地糾正錯誤的行動，順利、準確地向既定目標前進。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學面臨的困境

1.專業(yè)師資不足

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程專業(yè)教師缺乏是當前我國高等教育發(fā)展中的一個不可回避的現(xiàn)實狀況。當前我國很多高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程一般是由學校的學生處負責統(tǒng)籌，由各個院系的學生工作小組（副書記、輔導員等）具體落實。高校輔導員這個群體以年輕教師為主，很多人都是剛?cè)肼毜男率?。有的參加過專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓，但也有不少沒有參加過專業(yè)培訓的輔導員也不得不充實到這個教學行列之中。受教育專業(yè)背景的不同、工作年限和經(jīng)驗的不同以及對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認識的差異致使這門課程的教學效果千差萬別，沒有起到應有的作用。

2.授課班容過大

根據(jù)資料顯示，當前我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課形式多數(shù)是以院系為單位組織教學。院系以專業(yè)或者自然班分班教學的表較多，這就導致職業(yè)生涯規(guī)劃課大都采用大班授課的形式。這對老師的教學提出可更高的要求：如何在面向全體學生的基礎(chǔ)上又能關(guān)注到個體差異，做到區(qū)別對待？很多時候則是老師只管自己講的津津有味，而照顧不到學生是否真正參與進來。同時由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的自身特點，有很多探究性學習、小組合作學習等內(nèi)容實施起來就相當困難。

3.課程安排受限

雖然教育部要求學校開設(shè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課時數(shù)為36學時，但是通過筆者了解的情況是有部分學校沒有能夠開足36學時。同時由于這些年高校擴招的步伐較大，超過學校師資和教室的承載能力。一些高校雖然能夠按照要求開足36學時，但也只能將該課程放在晚上或者周末進行，導致教學效果不盡人意。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革的做法

在當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程出現(xiàn)上述困境的情況下，筆者所在院系探索采用模塊教學授課方式。具體如下：

1.統(tǒng)籌劃分課程模塊，組建教學小組

模塊教學在高校職業(yè)生涯規(guī)劃課的應用指的是將授課內(nèi)容分為若干模塊，相應地也將授課老師分為相同數(shù)量的小組，每個模塊由一組（或一名）老師負責講授，由多組（或多名）授課老師共同完成一門課程一個教學班的授課任務。從理論上來講，模塊教學的突出優(yōu)勢體現(xiàn)在能有效整合教師資源，形成合力。每組或（每名）教師集中精力準備好一個模塊的課程，也能減輕教師的工作量，同時有利于把課備得充分、講得精彩。從實踐上來看，模塊教學形式新穎，有利于發(fā)揮教師的專長，學生更樂于參與課堂，課堂效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。我們主要將該課程劃分為以下八個模塊：職業(yè)生涯規(guī)劃意識喚醒、二、大學管理與人生規(guī)劃、生涯規(guī)劃的內(nèi)部因素、生涯規(guī)劃的外部因素、職業(yè)生涯規(guī)劃書的制作、職場適應與職業(yè)發(fā)展、職業(yè)準備與創(chuàng)新研究、實踐模塊。

2.結(jié)合教育背景，發(fā)揮教師特長

在職業(yè)規(guī)劃課程內(nèi)容分為若干模塊的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌院內(nèi)的職業(yè)規(guī)劃課教師資源，結(jié)合各位職業(yè)規(guī)劃教師的自身的專業(yè)和興趣選擇一個或者兩個模塊作為自己的主要講授內(nèi)容。每組（或每名）教師重點準備一個教學模塊的備課任務，采用教學班固定、授課老師輪換的方式完成課程授課，使授課教師各盡所能，實現(xiàn)一個單位師資的資源重組和師資力量的優(yōu)化組合。同時還要在課前集體備課，課堂聽課，加強交流，切實改進和提高大學生職業(yè)規(guī)劃課程教學效果。

3.通過學習、培訓等手段，不斷提高教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)

為了進一步加強各位輔導員在職業(yè)規(guī)劃教學方面的理論和實踐能力，我們采用了“請進來”和“走出去”兩種方法來提高職業(yè)規(guī)劃課教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。“請進來”就是是通過邀請、聘請校外的職業(yè)規(guī)劃專家、人力資源管理專職人員來校授課或講座，與任課老師交流溝通，直接面對面解決老是在上課中遇到的困惑和難題，同時還能讓學生直接向這些專家進行咨詢和輔導?！白叱鋈ァ?就是對現(xiàn)有職業(yè)規(guī)劃指教師進行專業(yè)培訓，不斷提高這些老師的理論知識和職業(yè)機能。

4.注重理論與實踐相結(jié)合

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特殊性決定了這門課程必須在理論講授的基礎(chǔ)上大力開展實踐教學。如果缺失了實踐教學，學生就沒有真實的本體體驗，從而使理論的說教顯得有些空洞。我們在課程設(shè)計時就統(tǒng)籌考慮到將大學生職業(yè)規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃課與寒暑假社會實踐活動緊密結(jié)合起來。利用寒暑假組織學生到企業(yè)參觀學習、組織企業(yè)管理人員和學生的座談會以及選派畢業(yè)年級的優(yōu)秀學生到企業(yè)實習等形式開展教育，讓學生獲取真實的社會體驗。要求每一位學生都要積極參加寒暑假社會實踐，積極引導他們在實踐中去考察職業(yè)目標設(shè)定的準確性、目標崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)，以便及時調(diào)整目標和完善自身素質(zhì)。這樣的統(tǒng)籌設(shè)計將使規(guī)劃能夠得到實踐的檢驗，使實習、實踐更富有針對性和實用性，便成為獲取雙贏的選擇。

四、結(jié)語

當前，我國大學生職業(yè)規(guī)劃課的教學仍處于起步階段。各個高校都面臨著不同的困難。我們通過將該課程進行模塊化教學改革以來，教學效果得到一定的提高。對老師而言：在普遍提高老師理論水平和專業(yè)素養(yǎng)的同時，還兼顧到老師的受教育背景以及個人的興趣及特長，盡量做到讓老師教有所長，充分發(fā)揮任課教師的主觀能動性。對學生而言：模塊化教學的方式讓他們感受到了耳目一新的體驗。每個教學小組對自己選擇的模塊都是相對熟悉內(nèi)容，可謂是教有所長。加之精心準備，同樣能調(diào)動學生的積極性和主動性，使他們學有所樂。再輔以理論與實踐相結(jié)合的教學方式，使他們不當能夠提高實踐經(jīng)驗，同時也能對學生對工作環(huán)境、氛圍的融合能力以及人際關(guān)系能力有一定的提高。從而能切實幫助他們畢業(yè)后能迅速融入工作者的角色當中。

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