書籍裝幀設(shè)計(jì)課程小班教學(xué)實(shí)踐探討
——以三亞學(xué)院藝術(shù)學(xué)院為例

（三亞學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院 572000）

書籍裝幀設(shè)計(jì)課是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，主要教授學(xué)生專業(yè)的書籍整體設(shè)計(jì)的知識(shí)，它需要學(xué)生將創(chuàng)作、思維、實(shí)踐與平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)原理綜合運(yùn)用，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。小班教學(xué)的模式對于提升課程教學(xué)質(zhì)量有著積極的影響。整個(gè)課程下來，可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和作品成果與合班課程之間的明顯差別。從大班變小班，教師雖然工作量變重了，但教學(xué)環(huán)境得到了變通和充分利用，經(jīng)過課程設(shè)計(jì)和時(shí)間的合理規(guī)劃，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高，課堂教學(xué)氛圍也自由和愉快了不少。這門課程小班教學(xué)一年多來，課程體會(huì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、便于管理

首先是人員管理方面。對于超過七十個(gè)人的班級(jí)來說，課堂掌控是一個(gè)讓人頭疼的問題。作為一門重要的專業(yè)課程，書籍裝幀設(shè)計(jì)課的教學(xué)效果需要通過教師與學(xué)生的互動(dòng)和及時(shí)反饋才能體現(xiàn)出來。尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)，人數(shù)的壓力即教學(xué)的壓力，而分班教學(xué)很好地解決了這一困難。

其次是教學(xué)內(nèi)容的反饋方面。最近一期的書籍裝幀設(shè)計(jì)課區(qū)別于往年的理論集中、實(shí)踐分班的上課形式，而是所有學(xué)時(shí)乘以二，理論和實(shí)踐均分兩班教學(xué)，這樣一來，分?jǐn)傇诿總€(gè)學(xué)生上的時(shí)間就更多了。在理論講授的過程中，小班的同學(xué)能及時(shí)給予教師當(dāng)下更多的回應(yīng)，而這是在大班中很難實(shí)現(xiàn)的。以往籠統(tǒng)的解析轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚σ换蛞粚θ尼槍π暂o導(dǎo)，能夠更加及時(shí)地、精準(zhǔn)地解決學(xué)生設(shè)計(jì)當(dāng)下的具體問題，成效立竿見影，而這一切會(huì)真實(shí)地反映在學(xué)生的作品中。

再則是課堂紀(jì)律方面。課堂紀(jì)律向來是多人數(shù)班級(jí)的一大難題，說話、玩手機(jī)、早退等現(xiàn)象已是老生常談，各位任課老師和輔導(dǎo)員也常為此事傷頭腦筋。在小班課程的最一環(huán)節(jié)中，我們讓每位同學(xué)做了一份調(diào)研問卷。有的同學(xué)生打趣的在“課程缺點(diǎn)”一項(xiàng)中寫到“不能曠課”、“玩不了手機(jī)”和“不能睡覺”等意見，雖然的有點(diǎn)讓人哭笑不得，但也真實(shí)地反映了小班教學(xué)在課堂管理上的優(yōu)點(diǎn)，從另一個(gè)則面表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加集中。

二、動(dòng)手實(shí)踐，作業(yè)也可以變得有趣

書籍裝幀設(shè)計(jì)不是一種僅停留在電腦繪圖階段的方案設(shè)計(jì)，而是需要在實(shí)物的制作環(huán)節(jié)中去體會(huì)書籍的本質(zhì)和設(shè)計(jì)的意義。當(dāng)學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)地通過親自動(dòng)手，去完成屬于自己的書籍時(shí)，他們更能真切地感覺到設(shè)計(jì)帶來的快樂，由此一來，他們的作業(yè)也不再是為了應(yīng)付老師的要求，而是由衷地希望著能做出一件出色的作品，并從中獲得認(rèn)同感和成就感。

以往在上大班課的時(shí)候，人多時(shí)實(shí)踐教學(xué)容易混亂，教師需要滿教室不停忙轉(zhuǎn)，即便如此，也很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生。老師在現(xiàn)場實(shí)物展示或操作示范時(shí)只有一部分學(xué)生能夠近距離地觀看到，而另一部分學(xué)生則顯得無所適從，小班教學(xué)則將這不良狀況大大改善。學(xué)生可以近距離觀看和翻閱作品，也可以圍成一圈，一起來研究和討論創(chuàng)意，交流心得。

在與學(xué)生的進(jìn)一步交流中，我們更能了解學(xué)生的興趣和需求，甚至能夠發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的潛在特質(zhì)。有的人善于創(chuàng)意，有的人善于制作，也有人邏輯清晰，善于闡述觀點(diǎn)。當(dāng)然也有的同學(xué)設(shè)計(jì)能力一般，但動(dòng)手能力卻異于常人，他們其中一些人，甚至在課程結(jié)束以后還在繼續(xù)研究書籍設(shè)計(jì)，也會(huì)找老師私下討論。這讓作為教師的我們而言，收獲了極大的滿足感。

三、小空間內(nèi)的氛圍熏陶

大的空間予人以生疏和距離感，加之人數(shù)的眾多，這對于專業(yè)課教學(xué)來說是十分不利。小班教學(xué)人數(shù)相對較少，老師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)自然也多于大班，同時(shí)小班教室優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和設(shè)備，學(xué)生更容易投入課堂的氛圍之中。

在小班中，除了學(xué)生的注意力比較集中外，課堂也更為活躍了，有時(shí)甚至有點(diǎn)兒“吵鬧”，但這種“吵鬧”正是我們教學(xué)中所需要的，因?yàn)閯?chuàng)作過程的爭論比默默地自顧自的學(xué)習(xí)更具有意義。

然而小空間的定義不僅限于教室空間，也包括一些特殊區(qū)域的空間。本學(xué)期我們創(chuàng)新地將兩次課堂的教學(xué)場地轉(zhuǎn)移到了圖書館的討論室。在這個(gè)比教室空間更小、更純粹的環(huán)境里，明亮的光線，寬敞的大長桌，大家可以將書籍一字排開，直觀又不受拘束展示各自的“戰(zhàn)利品”?？赐暌慌鷷粝硬粔?，立刻又能借取另一批書，三亞學(xué)院的圖書資源十分豐富。

小空間減少了大家的距離感，增加了學(xué)生與老師交流的機(jī)會(huì)，同學(xué)們也對這種教學(xué)環(huán)境新鮮感十足，表現(xiàn)出了極高的興致，同樣也收獲了更豐富的知識(shí)。

四、課程作業(yè)沒有想象中難，但也不簡單

書籍裝幀設(shè)計(jì)課是分階段的去安排教學(xué)內(nèi)容的，注重在不同版塊的教學(xué)內(nèi)容和形式的適當(dāng)穿插，盡可能減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的倦怠感。同時(shí)在作業(yè)內(nèi)容的量和強(qiáng)度上做到張弛有度，讓學(xué)生在不知不覺的過程中就完成了大部分作業(yè)，而這方面主要?dú)w功于小班教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，人數(shù)較少的課堂讓每個(gè)學(xué)生可以更直接地和教師溝通，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題時(shí)也能及時(shí)修正，再配合上事先擬定好的作業(yè)進(jìn)度設(shè)計(jì)，學(xué)生可以順利而高效地完成作業(yè)。

雖然完成作業(yè)聽起不太困難，但書籍成品經(jīng)歷了復(fù)雜的創(chuàng)作過程，即便是同學(xué)們在設(shè)計(jì)中已做足了充分的準(zhǔn)備，最終還是能發(fā)現(xiàn)到作品中不盡如人意的部分。許多學(xué)生對自己的作品有執(zhí)著的一面，甚至有時(shí)分不清“擇善固執(zhí)”和“執(zhí)迷不悟”的區(qū)別，同樣對于普通人而言，又何嘗不是呢？所以我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，也允許作品不完美，但這并不代表降低對作業(yè)的要求。理性的分析學(xué)生的能力，明確作業(yè)的目的并不是要求每個(gè)學(xué)生都做出最優(yōu)質(zhì)的作品，而是用認(rèn)真的態(tài)度，做力所能及的事情。

我們也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和潛力，讓他們對學(xué)業(yè)有更好的認(rèn)知，同時(shí)也要面對自己的不足，并找到改善的方法。

五、問卷調(diào)研為下一次小班教學(xué)提供參考

本次問卷調(diào)研采用的是不記名的方式，其的結(jié)果出乎我們的意料，以課程的滿意度調(diào)研為例，其中96.4%的同學(xué)為非常滿意，其余3.6%則是比較滿意。

問卷的問題主要包括：課程的滿意度、最佳分班人數(shù)、否有助于對課程知識(shí)的掌握和提高學(xué)習(xí)興趣、可開展的教學(xué)形式、小班教學(xué)所帶來的影響、本門課程小班教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)和建議等等。

整理出來的反饋意見為：在選項(xiàng)部分，近乎全班同學(xué)對課程教學(xué)非常滿意；大部分學(xué)生認(rèn)為小班教學(xué)的人數(shù)在30人以下為最佳；全部學(xué)生認(rèn)為小班教學(xué)助于對本門課程知識(shí)的掌握，同時(shí)也覺得小班教學(xué)能提高他對課程學(xué)習(xí)的興趣；在小班教學(xué)開展的教學(xué)形式方面，選擇“動(dòng)手實(shí)操”和“變換適宜的場地教學(xué)”兩項(xiàng)的人數(shù)最多；在小班所帶來的影響方面，選擇“課堂形式多樣化”和“學(xué)習(xí)氛圍濃郁”兩項(xiàng)的人數(shù)最多。此外，在問答部分，多數(shù)同學(xué)覺得理想中的小班教學(xué)應(yīng)該是師生之間的交流和互動(dòng)比較多；在提及小班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)方面，“活躍”、“有趣”、“專心”這幾個(gè)詞出現(xiàn)的頻率最高，在缺點(diǎn)方面，“桌子小”、“人多”則成了多見詞；多數(shù)同學(xué)對于“上臺(tái)講述自己的創(chuàng)意”、“動(dòng)手制作手工書籍”和“圖書館教學(xué)”的印象最為深刻；最后在建議方面，有的同學(xué)寫出對于課程的感受，也有的同學(xué)指出“人可以再少一點(diǎn)”。

由于問卷是采用不記名形式，所以其真實(shí)性還是比較高的，其中學(xué)生的回答有的是關(guān)于硬件環(huán)境方面，但更多的是“軟件”方面，即教學(xué)內(nèi)容、方式等方面。問卷的結(jié)果反映出了小班教學(xué)對于提高課程質(zhì)量的重要性，當(dāng)然，這一反饋并不能作為小班教學(xué)成果的全部依據(jù)，但可以為今后的教學(xué)改革和發(fā)展提供重要的參考。

六、結(jié)語

專業(yè)課程教會(huì)學(xué)生的不止是一門設(shè)計(jì)技能，更重要的是設(shè)計(jì)思維和方法。通過思維方法和設(shè)計(jì)技法的綜合性訓(xùn)練，學(xué)生可以理性的去分析和解決問題，并找到很好的設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法，這是一種藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合能力，簡稱之為“藝能”。而這種能力上的訓(xùn)練對于許多學(xué)生而言，其受益的點(diǎn)也許會(huì)大于課程內(nèi)容本身。將“技能”轉(zhuǎn)化為“藝能”，小班教學(xué)將這個(gè)過程變得更加實(shí)際，其影響是多方面的，對于教師亦是如此，師生互助、教學(xué)相長都是小班教學(xué)的優(yōu)質(zhì)成果。