鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建分析

（安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院 241000）

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的人們開始追求自我價值實(shí)現(xiàn)的需求，當(dāng)下文化多元紛呈越來越多的人們開始對藝術(shù)的追求的現(xiàn)狀正說明了這一點(diǎn)，無論是在高校還是社會上的興趣班、家教這樣的地方，學(xué)生和鋼琴教師都在注重教學(xué)質(zhì)量的提升與新型鋼琴教學(xué)模式的創(chuàng)建。在我國藝術(shù)教育現(xiàn)狀下，部分學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴并非基于興趣而是想通過學(xué)習(xí)藝術(shù)“走高考捷徑”；另一方面，鋼琴樂理的教授以培養(yǎng)學(xué)生迅速掌握演奏技巧為目的，導(dǎo)致處于被動地位的學(xué)生無法真正理解藝術(shù)的內(nèi)涵與價值，從而呈現(xiàn)出“技術(shù)派”與“藝術(shù)派”的對立。

一、鋼琴教學(xué)模式創(chuàng)新必要性

高水平鋼琴演奏的實(shí)質(zhì)不是以技巧和速度取勝，而是對于演奏者的音樂思維、共情能力甚至人生思想高度的演繹，演奏者將自己融入到每一個音樂符號中，才能實(shí)現(xiàn)技巧與情感的完美融合以做到人琴合一，這樣不僅有利于演奏者了解、表現(xiàn)樂譜而非做簡單的音樂復(fù)制機(jī)器。而且對于學(xué)生提高作曲、創(chuàng)作能力以實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。盡管不同的演奏者在同一首鋼琴曲目演奏的過程中理解程度的不同體現(xiàn)出鋼琴演奏的多元性美感與魅力，但是對于鋼琴曲目的這些不同的理解一定是基于共情的產(chǎn)生，所以演奏者傳達(dá)的形象的音樂化會在和聲色彩、演奏力度以及旋律快慢上有所不同，而這些不同不是鋼琴老師手把手教育的內(nèi)容，基于這個角度，教師有必要也有責(zé)任改變傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式在技巧上的側(cè)重，應(yīng)該轉(zhuǎn)而側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和作曲能力，才能為學(xué)生開拓更多的創(chuàng)新空間。

二、創(chuàng)新鋼琴教學(xué)的思路

1.制定教學(xué)目標(biāo)

教師對于教學(xué)目標(biāo)的明確不僅應(yīng)該基于學(xué)生自身的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)能力、思維的開拓性和藝術(shù)上所講的靈性，還應(yīng)該基于學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)，如對于一些音樂創(chuàng)造能力較強(qiáng)、思維更加開拓也就是自身音樂資質(zhì)比較好的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們建立獨(dú)特的、以藝術(shù)家為培養(yǎng)目的的目標(biāo)，而對于一些擅長展現(xiàn)鋼琴技巧的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)鋼琴理論教學(xué)以增強(qiáng)演奏者的實(shí)操能力。最后對于擁有不同鋼琴造詣培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生建立有區(qū)別的考核標(biāo)準(zhǔn)以檢驗教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性及可操作性。

2.與其他學(xué)科交叉

我國音樂教育存在一個問題是對于學(xué)生文化課的輕視，而我們知道優(yōu)秀的音樂從業(yè)者尤其是鋼琴演奏從業(yè)者一定是在其他學(xué)科上也有一定的了解的，單純的樂理知識不足以支撐鋼琴演奏者對于音樂情緒和情感的表達(dá)。所以推動鋼琴理論與其他包括文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美學(xué)等領(lǐng)域的交叉與融合是十分必要的，一定要保障每個音樂從業(yè)者擁有良好的文化素養(yǎng)，只有在掌握更寬闊的知識空間和更細(xì)膩的情感表達(dá)的基礎(chǔ)上，才能有利于學(xué)生在鋼琴演奏道路上的長久發(fā)展，也就是說，在對學(xué)生進(jìn)行鋼琴理論教學(xué)的同事就應(yīng)該為學(xué)生注入其他學(xué)科的思路與血液，而不是在鋼琴理論教學(xué)達(dá)到學(xué)科邊界時才再來拓展多學(xué)科教學(xué)，只有這樣鋼琴教師才能實(shí)現(xiàn)在拓寬學(xué)生多元思路的前提下創(chuàng)新鋼琴教學(xué)模式。

3.革新教學(xué)手段

像對待小學(xué)生一樣的上世紀(jì)“手把手”的鋼琴教學(xué)模式顯然已經(jīng)過時，教師應(yīng)該在不脫離鋼琴教材理論的基礎(chǔ)上盡可能多地營造趣味鋼琴課堂以使那些對鋼琴沒那么大興趣的同學(xué)領(lǐng)略到鋼琴演奏的魅力。此外，還可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鋼琴演奏實(shí)踐的過程中加入一些諸如個人情感故事表達(dá)這樣的內(nèi)容，情感與技巧的融合可以引發(fā)學(xué)生對曲譜的思考，并最終帶來鋼琴教學(xué)模式自身的救贖。而很大程度上鋼琴考級對演奏者情感的考察是有所欠缺的。最后，由于很大情況下鋼琴考核有別于理工學(xué)科而沒有嚴(yán)格的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，所以在評價學(xué)生演奏水平時，將學(xué)生互評、自我評價和教師點(diǎn)評三種方式融合可以促使學(xué)生在實(shí)踐中、在不同維度的比較中、在優(yōu)秀作品的熏陶下提高演奏水平。

三、創(chuàng)新鋼琴教學(xué)模式的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作樂譜

鋼琴樂譜的創(chuàng)作包含著創(chuàng)作者想象樂譜風(fēng)格、將其具象化譜寫以及后期修改與完善等諸多環(huán)節(jié)，是一個極其復(fù)雜的動態(tài)過程，而這些都應(yīng)該建立在對中西方樂理足夠理解、擁有獨(dú)立的審美能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，所以如果一個鋼琴演奏者擁有較高的、能打動人的編曲能力，那他一定是一個優(yōu)秀的音樂人才。而學(xué)生的這種鋼琴編曲能力在很大程度上是可以通過老師的引導(dǎo)而提升的，因為創(chuàng)造過程本身就會活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也保證了學(xué)生對于鋼琴樂理知識的持續(xù)學(xué)習(xí)而不至于遺忘，使鋼琴教學(xué)模式得到終身化和延續(xù)性的突破。

2.拓展鋼琴課堂

鋼琴教學(xué)課堂作為藝術(shù)學(xué)習(xí)的舞臺切忌枯燥乏味，學(xué)生在鋼琴課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容將決定學(xué)生課下對鋼琴演奏與創(chuàng)作的思考角度和高度。所以鋼琴課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)應(yīng)該是符合音樂教學(xué)的多元、開放的理念的，課堂中應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動為目標(biāo)，使學(xué)生在擁有充足的創(chuàng)作自信與熱情的基礎(chǔ)上加深對靈感的記憶最終真正走入音樂世界。例如，在課堂上鼓勵學(xué)生放下羞恥心即興創(chuàng)作自由發(fā)揮，尋找學(xué)生在鋼琴即興中的閃光點(diǎn)并抓住它記錄下來，畢竟優(yōu)秀的音樂作品正式多個靈感的集合，而教學(xué)課堂的多樣化不僅能夠豐富教學(xué)模式的層次性更能激發(fā)學(xué)生靈感的迸發(fā)。

另外，引導(dǎo)學(xué)生對同一作品的多次演繹可以加深學(xué)生對曲目的理解，這樣在增加鋼琴理解廣度的基礎(chǔ)上不至于缺乏深度解讀，盡管在現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)中布置作業(yè)聽起來有些理想化，但音樂尤其是鋼琴作品的創(chuàng)作需要的正是理想主義者的對于音樂的真誠與信念，所以布置學(xué)生在課后書寫思考總結(jié)是記錄學(xué)生音樂理解能力變化的有效手段，這種對鋼琴教學(xué)課堂時間上的、縱深的拓展有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

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