黎族圖案元素在高?！恫瀹嬙O(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

（海南熱帶海洋學(xué)院 藝術(shù)與創(chuàng)意學(xué)院 572022）

黎族是中國海南島最早的居民。大約在3000多年前殷周時期，黎族先民就生活在海南島上，墾荒種植，建設(shè)家園。海南黎族人民在漫漫的歷史長河中，創(chuàng)造出了色彩艷麗、造型獨(dú)特、形式多樣、做工精美，具有鮮明的地域特色和民族特色的文化藝術(shù)。將海南黎族圖案元素融入地方院校的設(shè)計(jì)課程，研究黎族圖案的形式與內(nèi)涵，從繼承中找到設(shè)計(jì)創(chuàng)新的方法，是對現(xiàn)代插畫設(shè)計(jì)教育的個性化、多元化、本土化的探索與研究。

一、黎族圖案元素在插畫設(shè)計(jì)中運(yùn)用的思路

（一）黎族圖案的造型與內(nèi)涵

黎族圖案造型豐富，在黎族陶器、黎族骨簪、黎錦、黎族服飾中都能看到黎族圖案，風(fēng)格多樣、特點(diǎn)鮮明、種類豐富，看似拙樸，但是極其簡潔，大方，有層次感，這與當(dāng)代圖案設(shè)計(jì)有異曲同工之處。黎族人通過觀察、提煉、歸納自然界中的事物，最后用幾何線條來把圖案描繪出來，黎族的圖案元素中很少看到曲線，在圖案設(shè)計(jì)中通過概括、扁平化、對稱、重組、虛構(gòu)、重復(fù)等手法，使設(shè)計(jì)出的圖案造型看起來冷靜，內(nèi)斂，莊重，具有儀式感，與海南熱情奔放的地域環(huán)境形成鮮明的對比，顯示出了黎族人質(zhì)樸的生命意識和豐富的想象力，以及對于自然的敬畏之心。與世界其他民族創(chuàng)作的圖案一樣，黎族社會中的各種圖案，如人紋、動物紋、植物紋等紋樣不僅僅起到裝飾的作用，這些重要的紋樣指代不同的文化意義，具有深遠(yuǎn)的歷史淵源。無論是多變的形狀以及豐富的內(nèi)涵，都是插畫設(shè)計(jì)創(chuàng)作的重要素材來源，其獨(dú)特的造型和表現(xiàn)手法為現(xiàn)代插畫設(shè)計(jì)提供了靈感思路，以黎族圖案的造型作為切入點(diǎn)是其圖案元素融入現(xiàn)代插畫設(shè)計(jì)的可行途徑之一。

（二）黎族圖案色彩

黎族傳統(tǒng)圖案色彩具有中國民間色彩的獨(dú)特性格——使用強(qiáng)烈的、鮮艷的純色對比，從而極大地張揚(yáng)了色彩的表現(xiàn)力度，黎族的手工藝人沒有被自然界中的客觀色彩所束縛，善于用飽滿的青色、紅色、黃色和褐色組成裝飾圖案，色彩的對比使圖案產(chǎn)生了跳躍的節(jié)奏感，富有節(jié)奏韻律而不失淳樸，色彩斑斕的黎族圖案情感表達(dá)突出，美學(xué)意蘊(yùn)深厚，帶給觀者前所未有的視覺體驗(yàn)，黎族圖案色彩同時也是黎族文化的載體，黎族人在一代代傳承中賦予了它們特殊的含義，這些色彩和黎族圖案的造型一起，組成了黎族視覺藝術(shù)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線，黎族圖案色彩里有許多值得提煉的元素，色彩是插畫的靈魂，中國傳統(tǒng)的美術(shù)教育以學(xué)院派為主，學(xué)院派主張寫生，從自然中學(xué)習(xí)色彩，黎族圖案色彩則來源于對自然色彩升華和提煉，形成了適合自身的獨(dú)特語言，這種對于色彩的提煉方式是值得學(xué)習(xí)和借鑒的，可以與傳統(tǒng)的插畫色彩教學(xué)形成互補(bǔ)關(guān)系，黎族獨(dú)特的色彩體系也能給插畫設(shè)計(jì)帶來豐富的靈感。

二、黎族圖案元素在《插畫設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的意義

從海南黎族圖案元素中探尋創(chuàng)作插畫的靈感和視覺元素，將具有海南地方傳統(tǒng)特色的黎族圖案元素與插畫藝術(shù)相結(jié)合，可以使地方民族文化與現(xiàn)代插畫結(jié)合在一起，有助于學(xué)生開拓插畫藝術(shù)本土化、民族化的思路，豐富其創(chuàng)作語言，能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能從更多角度去發(fā)掘自身的潛力，形成自己獨(dú)特的插畫創(chuàng)作語言和創(chuàng)作方法，從而推進(jìn)中國插畫藝術(shù)的水平的發(fā)展。把地方民族的文化元素融入于《插畫設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，可使這門課與實(shí)踐運(yùn)用緊密的結(jié)合起來，更好的服務(wù)于地方，服務(wù)于社會。通過對海南黎族圖案元素與插畫設(shè)計(jì)的結(jié)合研究，能更好地把黎族圖案元素運(yùn)用到插畫的創(chuàng)作中去，這些插畫設(shè)計(jì)作品可以通過商業(yè)化來豐富地方旅游產(chǎn)品市場，把這些插畫作品運(yùn)用到旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，例如：雨傘、帽子、購物袋、T恤衫等，再將這些作品投放到當(dāng)?shù)芈糜问袌鲞M(jìn)行銷售。這樣做不僅能豐富和更好的繼承黎族的民族文化，同時也是對當(dāng)?shù)匚幕吐糜蔚囊粋€很好的宣傳渠道，可以提升游客的旅游觀光體驗(yàn)，為海南文化產(chǎn)業(yè)和旅游業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

三、海南黎族圖案元素在《插畫設(shè)計(jì)》課程中的實(shí)踐途徑

插畫和傳統(tǒng)的繪畫有許多相似的地方，同時有著本質(zhì)的區(qū)別，在傳統(tǒng)繪畫創(chuàng)作中藝術(shù)家有著絕對的自由度，而商業(yè)插畫相比起傳統(tǒng)繪畫來多了許多限制，因?yàn)椴瀹嬙O(shè)計(jì)更多時候是為商業(yè)服務(wù)的，所以插畫設(shè)計(jì)的教學(xué)也要與創(chuàng)作實(shí)踐和市場現(xiàn)狀緊密的結(jié)合，所以項(xiàng)目教學(xué)法是商業(yè)插畫課中的實(shí)踐課時可采用的比較有效的教學(xué)方法。融入黎族圖案元素的項(xiàng)目教學(xué)法可分為以下幾個步驟。

（一）理論教學(xué)階段

教師給學(xué)生講解項(xiàng)目教學(xué)的整個過程，授課內(nèi)容可以根據(jù)以往的項(xiàng)目教學(xué)案例來給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道從參與到完成一個實(shí)踐課程項(xiàng)目的過程，先有一個抽象的認(rèn)識，比如知道自己要為接下來的實(shí)踐項(xiàng)目中要做哪些準(zhǔn)備，要完成哪些任務(wù)，有可能會碰到哪些問題，碰到問題有怎樣的解決方法。

（二）實(shí)踐項(xiàng)目的發(fā)布

實(shí)踐項(xiàng)目由教師發(fā)布，教師根據(jù)實(shí)際的情況，將一個符合學(xué)生實(shí)際情況并與黎族圖案元素有關(guān)的插畫設(shè)計(jì)項(xiàng)目布置給學(xué)生完成，此項(xiàng)目可以是實(shí)際存在的項(xiàng)目也可是虛擬項(xiàng)目。

（三）項(xiàng)目的實(shí)踐過程

1.黎族圖案元素的發(fā)掘。這一過程可以分為三個階段。第一階段，教師可以通過課件講授，資料的放映，給學(xué)生講授黎族圖案的一些基本知識，讓學(xué)生對于黎族圖案的造型特點(diǎn)、顏色、結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵有初步的認(rèn)識。第二階段學(xué)生可離開教室，在教師的帶領(lǐng)下到學(xué)校的圖書館，以及相關(guān)的博物館去查閱和收集黎族圖案資料，收集資料的過程要求學(xué)生通過文字、照片、和速寫、臨摹4種方式來進(jìn)行收集，文字除了記錄客觀信息還要記錄個人收集素材過程中的感悟。布置一定量的速寫，速寫可以用較短的時間快速加深學(xué)生對于圖案的理解。布置一張臨摹作業(yè)，學(xué)生選擇臨摹的圖案素材，由教師把關(guān)，讓學(xué)生用色彩臨摹一張圖案作品，臨摹可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握黎族圖案的色彩與圖案的細(xì)節(jié)表現(xiàn)。第三階段，階段性的總結(jié)，集中展示和點(diǎn)評學(xué)生臨摹的作品，讓學(xué)生展示自己的速寫并分享自己參觀和收集資料過程中感悟，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

2.解決方案的提出和研究。在此階段，學(xué)生根據(jù)自己對項(xiàng)目的理解和收集的資料，每個人制定2至3個方案，教師組織學(xué)生在教室中進(jìn)行分組討論，交流想法，研究方案，一起探討解決碰到的實(shí)際問題，優(yōu)缺點(diǎn)分析。學(xué)生分5至6人一小組，小組內(nèi)的學(xué)生輪流展示和闡述自己方案，對自己的創(chuàng)作構(gòu)思，草圖，表現(xiàn)技法的種類進(jìn)行闡釋，并自由發(fā)言，對方案提出意見和建議，然后各組再選出代表，把有代表性的方案在班里展示，進(jìn)行全班討論，最后由任課老師對學(xué)生方案進(jìn)行分析與評價。方案的觀摩與研究是這個階段的重點(diǎn)，這個階段學(xué)生能看到很多不一樣的方案，并能引起其思考，進(jìn)而對項(xiàng)目內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.方案的確定與實(shí)施。由教師給學(xué)生建議，從學(xué)生制定的方案中選擇一個方案確定為實(shí)施方案，并給學(xué)生實(shí)施方案的建議。方案選定后在制作過程中，不可做過多的改動。學(xué)生整個實(shí)施方案的過程應(yīng)在教室里完成，此階段學(xué)生可能會碰到諸多問題，如經(jīng)常碰到的自己制定方案的畫稿，因?yàn)槭倾U筆畫的，尺寸也比較小，當(dāng)上正稿畫大后，或上了顏色后，會發(fā)現(xiàn)和自己想法出入比較大的情況，教師應(yīng)在此階段多給學(xué)生指導(dǎo)意見，插畫設(shè)計(jì)的創(chuàng)作和表現(xiàn)方法是多元化的，教師切勿用一種方法去指導(dǎo)所有的學(xué)生，所給的修改意見要符合學(xué)生個人特點(diǎn)，根據(jù)方案和畫面來進(jìn)行輔導(dǎo)，必要情況要做一些針對性的課堂示范，并定時組織全班同學(xué)相互看作品，總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生必須在教師規(guī)定的實(shí)踐課時內(nèi)完成自己的方案。

4.項(xiàng)目的完成階段。學(xué)生的方案完成后整個項(xiàng)目也接近尾聲，教師指導(dǎo)學(xué)生在教室布置一個展示全班同學(xué)作品的結(jié)課作品展，每個同學(xué)都有劃定一個小的展覽區(qū)域讓其布展，展示內(nèi)容除了最終完成的作品外還要把整個項(xiàng)目實(shí)施的過程用可視的形式呈現(xiàn)出來，展覽完成后教師對每天學(xué)生的作品進(jìn)行評分并集中點(diǎn)評。

四、結(jié)語

在高?！恫瀹嬙O(shè)計(jì)》課程中，融入地方文化藝術(shù)，是一種有益的嘗試。在原有的插畫設(shè)計(jì)教學(xué)過程中融入地方文化的精華，即不偏離原本的教學(xué)內(nèi)容，又是對教學(xué)內(nèi)容的一種充實(shí)，一種創(chuàng)新和一種提升。與地方特色文化為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，讓沉悶的課堂教學(xué)充滿了生氣，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。海南是一個以旅游業(yè)為發(fā)展目標(biāo)的省份，而做為根植于海南的一名教育工作者，為海南旅游事業(yè)的發(fā)展，有不可推辭的擔(dān)當(dāng)，教育服務(wù)于社會，服務(wù)于地方，是教育工作者應(yīng)該遵循的努力方向。

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